小學數學創新課堂教學模式之我見

摘要 如何培養學生“三創”(創新意識、創新思維、創新能力)綜合素質呢?本人結合兒童學習的認知規律，在“創設情境、引探導學、點撥促思、拓展遷移”等方面做了一些有益的探索。總結了一套數學課堂教學的創新模式。

關鍵詞 數學；課堂教學；創新

如何培養學生“三創”(創新意識、創新思維、創新能力)綜合素質呢?本人通過在我校課題組的有關理論的學習和教學實踐的探究中，結合兒童學習的認知規律，總結了一套創新數學課堂教學的試探模式。

一、創設情境，引發探究欲望

創設的情境要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發。創設出有助于學生自主學習、合作交流的情境。使學生通過觀察、操作、感知、類比、猜疑、交流、反思等活動形式獲取更多知識和技能。增強學生主動學習數學的樂趣和自信。如教學“小數的性質”時，設計了一個有趣的問題：誰能在3，30，300后面填上適當的單位，并用等號將它們連接起來?學生感到很新奇，紛紛議論：有的說加上元、角、分，可得3元=30角=300分；有說加上米、分米、厘米，可得3米=30分米=300厘米。此時教師提出：能否用同一單位把上面各式表示出來?于是學生得出3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米。教師接著說：“對于這幾個數之間是否相等正是我們要學習的小數的性質。”這樣創設情境。形成懸念，使學生急于探究，積極思維，激發學生主動參與學習的全過程。

二、引導探學，促進自主探索

教學中盡量設計一些探索性和開放性的教學問題，給學生提供自主探索的機會，提供一個比較充分的思考空間。這樣教材中的例題從原來供教師解釋和分析轉變為供學生討論和探索的例題。如教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已經被激發時，教師不是機械地講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當學生剪出后，教師讓同組同學查看準備情況，隨后教師詢問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已學過的圖形?學生開始排擺：有的小組用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系?根據它們之間的關系，你能不能得出梯形面積的計算公式呢?各個小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積計算公式。這種啟發學生動手自行操作、自主探究的學習過程，學生情趣高漲，自主探究活動扎實，思維得以訓練。學生的動手、觀察、思考、協作能力得到培養，是真正體現教師主導、學生主體的學習方法。

三、點撥促思，勤交流常討論

(一)讓學生自己去發現問題。在討論中，把學習的主動權還給學生，讓學生自己去發現問題，探索新知。這對學生自己來說印象、感受最深，理解也更深，極易掌握問題的內在規律、性質和聯系。

(二)給學生提供思考的機會。首先大膽猜想，讓每名學生在已學的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對設疑問題進行大膽的猜想、判斷、推理。其次。充分的思考討論時間使每名學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留下足夠的、自由自在的討論空間，充分發表自己的意見，擴大學生的參與面。再次。讓學生想說就說。由于在小學階段，學生的語言表達能力和思維能力的發展表現為小同步性。在分析問題時，看到了、想到了，就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這一情況，作為教師應鼓勵學生敢說、愛說、會說，怎樣想就怎樣說，而且充分利用“交流討論”這塊陣地，鍛煉學生去說、去做。最后。放手讓學生去做。教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點。通過動手操作，積極思考，并結合小組討論各抒己見，大家學習的積極性才能提高，課堂氣氛才能活躍，注意力也才能集中。

四、拓展遷移，實踐探索創新

實施創新課堂教學模式，應大膽鼓勵學生敢闖、敢問、敢于向教材與教師挑戰設疑。要做到這一點，我認為要注意如下幾個方面：

首先，既要求同思維，又要求異思維，更需要鼓勵那些標新立異、敢為人先的學生。例如，23－7=16，教材引導學生這樣想：3減7不夠減，從20里拿出10，13減7得6，剩下的10再加6得10。但有的學生是這樣想的：23減3得20，20減4得16；或20減7得13，13加3得16；以及23加3得26.7加3是10，26減10得16等。對幾種解法要給予充分肯定和鼓勵，不要用固定的模式限制學生。只有充分挖掘教材中的創新因素、開放因素，才有利于培養學生的遷移性和創新性。

其次，既要順向思考，又要逆向思考。分析具體問題時，要引導學生會用正向思維去思考，去分析，又要引導他們實踐正向思維，善于逆向思考，遷移思考，即換個角度、換個方向、換個思路去理解總結分析，找出解決問題的辦法。教材中的定理、公式、性質等一般都有互逆性，如乘法分配律等。

最后，聯系實際，既要有科學性，又要有創造性，使學生能運用學到的知識解決實際問題，同時知識遷移的能力也得到提高，自身的創新能力得到發展，體現自主探索的特點。