讓數學學習“鮮活”起來

“鮮活”意為新鮮活力之意。在實際的教學中，小學數學教育往往存在這樣的教學誤區。就是通過教師的傳授，使學生獲得牢固的數學知識，并能靈活、準確地解題作為主要目標，卻不能同時將它看作一個過程——發展兒童主動地對生活中的事件和現象進行探究和解決的意識、興趣、價值、方法和情感的過程。

我們能不能為學生的探索與發現提供一個環境，讓學生親自去體驗數學，感受數學的魅力，在實踐中體驗數學學習的樂趣，讓數學學習“鮮活”起來呢?

一、課前活動——為有源頭活水來

我們知道，計量單位的學習，體驗計量單位的大小是非常重要的。但是，在常規課堂上，這一點往往因為操作起來難度比較大被有意無意地忽略了，或草草地一帶而過。最終目標也成了會做題而已。比如“千米的認識”這一課的教學。上課之前，我就意識到，要在三年級學生的頭腦中建立“千米”的概念。比建立毫米、厘米、分米的概念要困難許多。1千米有多長?是用手比畫，還是用直尺或米尺來量一量?顯然，這都無濟于事。帶學生去走上1千米?剛開始他們可能會興致勃勃，走到后來就覺得索然無味了，這樣對千米的認識也就不會深刻。難道就這么算了?如此，這堂課的教學目標肯定是殘缺的。課堂的氣氛一定是呆板的。為有源頭活水來。我設計了以下的教學過程。

在上課前一天放學之前。我給學生布置了一項作業：沿學校操場以一般的步行速度走5圈，看一共用了多長時間?我們學校操場每圈長200米，但不告訴學生。放學回家，請他們用相同的時間從家或從學校向同一個方向用相似的速度行走，看可以走到什么地方。同學們帶著好奇按我的要求去做了。

課堂上，我從復習長度單位毫米、厘米、分米、米人手，要求學生按從小到大的順序說一說，并用手分別比畫出一毫米、一厘米、一分米、一米有多長。以下是接下來的一組教學片段。

師：以上四個長度單位哪個最大?生：米。

師：今天，我們要來學習一個比米更大的長度單位——

生：千米(學生已通過預習或其他的渠道對千米有了解)。

師：不錯!同學們都已經知道了千米這個名稱。那就請你們來談談你對千米的認識。好不好?生：好!

生1：千米是比米還要大的長度單位。

生2：千米也叫公里。

生3：1千米有1000個1米連起來那么長。

生4：小朋友把兩只手伸開的距離大約是1米長，一千個小朋友手拉手就有一千米那么長了!

師：同學們說的真是好極了!從剛才同學的回答中，我們能發現千米和米有什么關系嗎?

生(踴躍舉手)：1千米=1000米。

師(板書1千米=1000米)：好!我們一起來讀一下。生讀。

師：同學們走過1千米長的路嗎?

(在同學們頭腦中還沒有清晰的1千米的概念。有的搖頭，有的說走過。)

師：請同學們回憶一下，昨天我們在操場上走了幾囤?

生：5圈。

師：老師告訴大家，操場每圈長200米，我們一共走了多少米?生：200×5=1000(米)(恍然大悟)。

師：也就是——生：1千米。

生：我們回家也是大約走了1千米。

師：對呀!(同學們個個興奮起來)你們走1千米的路程大約用了多長時間?

生1：10分鐘。生2：12分鐘。

師：走完1千米是什么感覺?生：有點累。

師：由此我們親身體會出1千米是一段比較長的距離。請估計一下你們家到學校的距離有1千米嗎?如果有，大約有幾千米?生估計并匯報。

師：在生活中哪些方面會用到千米呢?

生……

正因為課前有目的地為學生提供了體驗的機會。使學生對一千米的感受如此之深，所以在整個課堂教學過程中，學生的思維始終處于興奮狀態。課堂氣氛自由活躍。

二、課上生發——一石激起千層浪

課堂是數學教學的主陣地。在課堂上因時制宜地安排一些活動，會讓課堂教學充滿智慧與活力。例如，教學了長方形和正方形的面積后，我要求學生估計出教室地面的面積，然后進行實際測量計算，驗證一下自己的估計。

你別小看估計，從學生五花八門的方法中，你就會發現他們的智慧。有人目測，有人用步測，有人數地磚。還有人把雞毛撣子利用起來……在七手八腳的操作、七嘴八舌的紛爭中，每人都確立了自己的估計數值，再測量、計算、驗證，伴隨著驚喜、失望、反思、頓悟的情感，學生在“做”的過程中學會了思考，反復權衡比較多種估測方法，力求結果更合理。這是多么精彩的一幕啊!在活動的過程中，學生們調動自己的智慧，進行自我反思與自我調控。教師的有心之舉，真是一石激起千層浪。讓數學學習如此充滿活力!

三、課外拓展——海闊憑魚躍

我們不妨拓展一下教學時空。讓學生走出課堂，走向生活實際，走向實踐領域，培養學生靈活運用數學知識解決問題的能力，讓學生充分感受數學的力量，激發學生學好數學的動機。

在數學教學中，我們要超越自己，引領學生用數學的眼光來審視周圍的世界，用數學思想方法來解決生活中的問題，讓數學學習“鮮活”起來，努力為學生的發展建設一個栩栩如生、多姿多彩的數學學習世界。