培養(yǎng)質(zhì)疑能力 提高課堂教學(xué)的有效性

有效的課堂應(yīng)該是學(xué)生積極參與、真正思考的課堂。“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的地方，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)和一些具體做法：

一、給學(xué)生一雙樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛

善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。“壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)?”“蘋果為什么會(huì)掉下來(lái)?”瓦特、牛頓在人們熟視無(wú)睹的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)了人們沒(méi)有在意的問(wèn)題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動(dòng)人類進(jìn)步的重大發(fā)明。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是提出問(wèn)題的前奏。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有利于學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)：更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。而小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往多滿足于“知其然”。而少追究“知其所以然”。當(dāng)然學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有一個(gè)過(guò)程。需要教師積極地引導(dǎo)。要學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好習(xí)慣必須要持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先要努力營(yíng)造民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尊重學(xué)生的思想和意見(jiàn)。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)觀察的好習(xí)慣。第三要抓住學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的心理需要，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生智力因素和非智力因素。

如在教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，書上只規(guī)定“0沒(méi)有倒數(shù)”，“1的倒數(shù)是1”，“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”。有些學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“為什么講0沒(méi)有倒數(shù)?”“為什么1的倒數(shù)是1，0的倒數(shù)不是0?”“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，為什么兩個(gè)數(shù)的和、差、商同樣是1不是互為倒數(shù)呢?”學(xué)生有了這些發(fā)現(xiàn)對(duì)于他們深刻理解倒數(shù)的意義大有幫助。

二、給學(xué)生一張敢于質(zhì)疑的嘴巴

其實(shí)，我們都很清楚學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題，他們是不想或不敢提出自己的問(wèn)題，也許是怕同學(xué)笑話。也許是怕老師批評(píng)……久而久之，養(yǎng)成了這種習(xí)慣。因此，作為老師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的氛圍。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理。使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一名學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛(ài)心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。

如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)。課本上有這樣一道習(xí)題：“下面哪些加法算式能改寫成乘法算式，再寫出來(lái)”，其中一式為5+5+5+3。練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)加數(shù)不相同，不能改寫為乘法算式；有的同學(xué)改寫成5×3+3或5×4－2。這出乎我的意料。我熱情地表?yè)P(yáng)了這幾名同學(xué)。不料，有個(gè)小男生站起來(lái)理直氣壯地說(shuō)：“老師你不應(yīng)該表?yè)P(yáng)前幾名同學(xué)。因?yàn)樗麄儧](méi)有好好看題目要求。”其中一個(gè)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)馬上站起來(lái)承認(rèn)道：“題目是讓我們改寫成乘法算式。我們寫的是乘法和加、減法的混合算式，不對(duì)了。”另一個(gè)女生說(shuō)：“要是把題目的要求換成改寫成簡(jiǎn)單算式，老師表?yè)P(yáng)他們就對(duì)了。”在這一矛盾沖突中，充分顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神。不畏權(quán)威的勇氣這種不唯書，不唯師，敢于質(zhì)疑的精神。值得提倡，它本身就是一種創(chuàng)新，鍛煉了學(xué)生靈活的思維品質(zhì)。使他們獲得了心理上的滿足。

三、給學(xué)生一個(gè)善于釋疑的頭腦

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑是手段，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋疑才是目的。在教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑我們應(yīng)靈活的處理，培養(yǎng)學(xué)生釋疑的方法和能力：

1 通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，事實(shí)釋疑

觀察與實(shí)驗(yàn)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的最基本方法。對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的那些一時(shí)無(wú)法從理論上解釋清楚。或單從理論上闡述難使學(xué)生信服的疑問(wèn)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，或指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)消除疑問(wèn)，獲取新知。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形(一)”，有的學(xué)生提出：“長(zhǎng)方形和正方形有許多種不同的形狀，那么三角形是不是也有許多種不同的形狀?”教師引導(dǎo)學(xué)生在釘板上勾三角形，結(jié)果學(xué)生在釘板上勾出了一個(gè)個(gè)形狀各異、大小不同的三角形。如學(xué)生在初學(xué)退位減法時(shí)，通過(guò)嘗試?yán)}發(fā)現(xiàn)個(gè)位不夠減，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“小棒”來(lái)幫忙解決問(wèn)題。

2 反問(wèn)質(zhì)疑者自己思考釋疑

學(xué)生自己能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題已有深刻的思考，也許只差一步就能解決，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，自己釋疑。如學(xué)生問(wèn)：“1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)?”教師反問(wèn)學(xué)生：“什么是質(zhì)數(shù)?什么是合數(shù)?1應(yīng)該是什么數(shù)?”

3 討論爭(zhēng)辯。分析釋疑

理不辯不明。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)有些是由于理解不透造成的，有的是由于從某些單一的角度、某一層次去看問(wèn)題，不能全面系統(tǒng)地看問(wèn)題從而產(chǎn)生疑問(wèn)。對(duì)此教師可組織學(xué)生討論，讓他們相互啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生靈感的火花。達(dá)到曉理明義、破解疑難的目的。

4 通過(guò)讀書、查閱資料釋疑

現(xiàn)在是信息化的時(shí)代，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑去解決。有的問(wèn)題的答案也許就在書中。可以鼓勵(lì)質(zhì)疑者自己從書中找；有些問(wèn)題可以上網(wǎng)查閱。可以布置質(zhì)疑者上網(wǎng)查閱。

實(shí)踐證明，更新質(zhì)疑觀念，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍；信任、欣賞學(xué)生，激發(fā)質(zhì)疑情趣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、釋疑，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。有的質(zhì)疑雖然幼稚可笑，沒(méi)有什么價(jià)值，但教師要給予熱情的鼓勵(lì)。要善于引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以保護(hù)兒童的自尊心和求知欲。當(dāng)學(xué)生敢于擺脫習(xí)慣、定式，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響時(shí)，就有可能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。