淺談新課改下中學生問題意識的培養

所謂問題意識，是指人們在認知活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、疑惑、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維。不斷提出問題和解決問題?！稊祵W課程標準》中，對培養學生的問題意識有著明確的要求，新標準的發展性領域目標中，其中一個重要目標就是解決問題，明確提出：通過數學學習，應使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發展，要求學生“逐步學會從數學的角度提出問題。理解問題”。

一、聯系生活實際，促使學生學會提問

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，……要注意與學生的現實生活相聯系，讓學生在現實情境中體驗數學和理解數學?！币虼?，要把數學知識放到現實的生活環境里，在聯系和溝通中訓練學生學會用數學的眼光觀察和認識周圍事物。體會數學知識的產生、形成、發展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，體驗數學問題就在自己身邊。從而提出問題。

例如，在教學九年級上學期學習圓時，可以這樣引入新課：日常生活中，我們見到的汽車、摩托車、自行車等交通工具的車輪是什么形狀?你能說明車輪為什么做成這種形狀嗎?如果將圓形車輪換成其他形狀，如正方形、三角形或橢圓形在平坦的路上行駛時，會發生什么狀況?這樣形象、生動的實際情景可以幫助學生理解數學知識，而不會覺得抽象、空洞，也可以激發學生的好奇心，從而進一步提出問題。數學來源于生活，在我們身邊處處有數學問題。但是關鍵在于我們是否能發現問題、提出問題，所以我們要更積極引導學生觀察身邊的事和物，養成質疑提問的習慣。

二、利用新舊知識的連接點創設問題情境，促使學生學會提問

數學是一個結構縝密的有機整體，它的各個知識點是相互聯系的，只有系統地認識這些聯系，才能形成較完善的認知結構。而學生認知活動的建構過程正是通過這種聯系，以原有認知結構為基礎，通過尋找新舊知識間的聯系。并對這種聯系加以認真的思考，使新知識同化或順應，從而建立新的認知結構。因此，在新舊知識密切聯系的關鍵處創設問題情境，制造沖突，引導學生提出新的數學問題。

例如，在教學九年級上學期§5.9圓錐的側面積時，可以這樣創設情境：前面我們運用轉化的方法，把圓柱體轉化成長方形來推導圓柱體的表面積的計算方法，可不可以運用這種轉化的方法推導圓錐表面積的計算方法呢?讓學生在具體情景中發現問題，并提出問題，在討論問題的過程中。教師有意通過情景、疑問、破綻激發學生更多的問題。

三、營造良好的課堂氣氛，提供學生心理安全感，使學生敢于提問

首先，教師要相信所有學生都能學習，都會學習并且都能學好。其次，教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見。熱情鼓勵、積極啟發引導學生，防止學生產生緊張、局促不安的心態，有足夠的心理安全感。對那些獨特的新穎的見解和觀點，要及時給予熱情地鼓勵和贊賞，即使對一些錯誤觀點也要在精神上予以肯定，保護學生的積極性，才能為學生的問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、充沛的水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花結果。

四、創設良好的問題情境，培養學生的提問能力。使學生善于提問

善于提問是指學生善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同的角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向教師的答案挑戰，探求解決問題的辦法，形成對問題的獨立見解，并有一定深度。

教師在日常教學中應通過自身的以問引問，提供高質量的范例，并力圖讓學生體會到教師的問題是從哪里來的。這樣讓學生感受到教師為什么會提出問題的一些方法；同時感受到什么樣的問題比較有效，以教師為榜樣，提出一些具有較高思維水平的問題。教學中應力圖給學生大量的自主提問的機會，在開始階段可以對學生進行自主提問的訓練。例如?？梢园才拍承﹥热荩髮W生進行課前預習或者課堂自主學習，進而可以提出學習中遇到的問題，進行課堂交流與解決?；蛘咴诿恳徽聦W習結束后，要求學生對整章學習內容進行自主小結，并反思在學習本章知識時所遇到的問題，又是如何解決的，現在還有什么沒有解決的問題，或者你又發現了什么新的問題。

在培養學生善于提問時要注意以下幾點：

教師對學生進行問題訓練時，在開始階段以鼓勵為主，而隨著學生提出問題經驗的豐富，還應通過對學生所提問題的評價，引導學生提出更有質量的問題，或者對學生提出一些具體的要求。

(1)不要為提問而提問。提出問題是學生積極思維的結晶，是思維成果的外顯形式，而并非一個絕對的教學任務。不要認為每堂課都要提出問題，那樣就將問題形式化了。

(2)不要一疑就問、有疑必問。讓學生通過深入的思考再提問，如果學生所提的問題能夠通過自身的努力獲得解決。教師不要直接給出解答，可以要求學生再想一想。或者提出一個類似的問題，以引發學生的思考，這樣可以避免問題流于膚淺化和表面化。

(3)問題的表述應盡可能清晰明白。清晰的表達不僅可以使問題明朗化，還能幫助學生理清思路，為問題的探討和解決提供契機。因此，對于學生的提問，教師可以通過復述或整理的方式，使學生的問題更為清晰。

培根曾說過：“如果你以肯定開始，必將以問題告終：如果從問題開始，必將以肯定結束?！币虼?，培養學生的問題意識尤為重要，“流言止于智者”是一大幸事，而“問題止于智者”則令人遺憾。教師只有激活學生的思維，才能不斷強化學生的問題意識，尊重并認真思考學生的提問，不讓問題止于自己，更能有效地培養學生質疑問難的能力。但是問題意識的培養不是一朝一夕的事，不是幾節課的強化訓練就能實現的。應是我們長期教學致力追求的目標。