課堂教學中的作用淺析

小學數學課堂教學中。適時、科學地應用多媒體輔助教學，使老師擁有取舍、調整課件的主動權，留有點撥講解的空間。使學生置身于情境之中，感受多彩的畫面。接受感官的刺激，得到適時的點撥。思維容易被激活，探究的意識增強。如此這般教師的主導，學生的主體，相得益彰。其效果絕非傳統教學手段可比。具體體現在以下幾點：

一、問題導入情境化。激發學生的學習興趣

布魯納指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。如何行之有效地激發學生的學習動機。調動學生的內在需要呢?現代教學模式論認為。教學是一種環境的創造(創造這種環境的方法即所謂教學模式)，需要創造引人人勝、活潑、輕松的氛圍。讓教師的教與學生的學達到“活化”程度，才有利于知識信息的傳遞。課程教學正是由一個個教學環節組成的，開頭就是一個重要的一環?！昂玫拈_頭是成功的一半”。因此，這時教師如能抓住兒童的好奇心理，巧妙導人新課，激發學生的求知欲望，激活學習動機，顯得尤其重要。選擇適合的內容，運用多媒體計算機，創設問題情境，引入新課，為學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，更能極大地激發學生的興奮點，引起他們學習的興趣，促使他們積極主動地參與學習。

如教學“24時計時法”時，首先多媒體出示小明和小亮兩名同學打電話的場景，他們相約明天六點到體育館，可是第二天小明等了半天也沒有等到小亮。為什么呢?讓學生通過生活實例感受到使用“24時計時法”的方便。學習“24時計時法”的必要性。產生學習需要。

可見，運用多媒體計算機創設問題情境導入新課，極易燃起學生學習興趣的火花。使學生躍躍欲試。想去嘗一嘗追求真知的樂趣。體驗學習成功的快樂。

二、教學難點動態化。幫助學習掃清思維障礙

數學知識比較抽象、枯燥，有的知識點在理解上也存在一定的難度，而運用多媒體教學?？梢詫㈧o態的知識動態化，動態的過程靜態化，抽象的知識形象化。這樣，讓學生觀察事物動態的變化過程，掌握事物發展變化的規律，便于學生借助表象，發揮抽象思維，突破學習的難點。

例如，在教學“相遇問題”時，四年級學生對“速度和”的理解比較困難，教師的語言表述總是顯得過于抽象，模擬出運動過程，若干小時行駛的路程，通過電腦中可移動的線段接拼表示出若干個速度和，學生很容易總結出“速度和×相遇時間=總路程”的數量關系式。

三、課件制作隨機化。展示學生自主探索過程

多媒體與其他的教學工具的共性，就是對課堂教學起輔助作用。切忌把課件制成事先設計好的固定形式、使課堂教學內容程序化，反而缺少了傳統教學形式的靈活性，隨機性。評價課堂教學效果只有一個標準，那就是學生的學習情況，因此多媒體課件制作要注意與學生的雙向交流。建立人機互動關系。充分展示學生自主學習探索的過程。注重反饋，真正達成教師為主導，學生為主體，多媒體為輔助，訓練為主線的課堂教學要求。

如教學“認識東南西北”時，根據校園的實景圖，讓學生移動鼠標，使每幅圖能在標有指向標的多媒體屏幕中拖至正確的位置。體現學生的空間觀念。

另外，制作課件必須充分考慮到課堂上的突發事件，針對每一種情況，每一種思路，設計相應的對策，只有課件制作得隨機化，才能讓學生真正參與教學過程。當好學習主人的角色。

四、信息資料集約化。增強學生發展信息素養的意識

美國的教育觀念認為：當代學生的學習能力不僅僅包括運用知識解決問題的能力。還包括資料收集處理的能力。我們現行教學也一直面臨這樣的挑戰，亟須培養學生的信息素養，促進學生整體素養的提高。在學生能接觸現代信息媒體的機會大大增強的今天。發展學生的信息素養已成為可能。課堂教學利用多媒體技術可將大量的信息資料收集匯編。豐富課件內容，拓寬學生視野，同時又為學生查閱資料、收集資料做了示范，提供了渠道和方法。

例如，教學“圓的周長”，可從電腦中查閱出有關圓周率的知識，制作成課件，在課堂上投影展示。教學“計算器計算”，可在多媒體上展示出古代算籌等計算方法。了解算術的發展史。教學“認識東南西北”時，收集到生活中各種辨別方向的方法：看太陽、找北極星、看樹的年輪、看指南針等。教學“角的度量”，涉及投擲角度的大小，可在課上點擊網站，上網查找到拋物時水平線以上45度的投擲角度最佳等知識。既與課堂知識有關，又是課外知識的延伸，加強了各學科知識間的整合。

課堂上教師有意識地運用多媒體展示出查閱的資料。呈現學生感興趣的課外知識。能較好地啟發學生運用信息技術主動收集信息處理信息。教師可配合教學內容，布置學生課后上網查閱，下載有關資料，更有利于培養學生的信息素養。

五、課堂練習場景化。讓學生體驗解決生活問題的樂趣

新課程、新理論下的課堂教學。打破了傳統的“復習——新授——鞏固”的課堂教學模式。提出以主動探索學習為教學活動的主要形式。其中“鞏固練習”不再是辨析概念的判斷題或單純地模仿例題式的習題。而是設法努力讓學生走近生活，接觸身邊的數學，解決生活問題，培養學生能力，讓學生嘗到解決問題的樂趣，享受成功的快樂。體會數學的價值。在數學課堂教學中。由于時空限制。很多生活情境難以在課堂上再現。運用多媒體可以較好地解決這一問題。

如學生掌握了量角與畫角的方法后設計這樣一個場景：我軍一艘軍艦在大海上航行，突然一名觀察員報告：“報告艦長。我艦正北偏東25度方向發現一艘敵艦”。讓學生想辦法標出敵艦所在的方位。學生感受到解決這個問題的價值。激發了解決問題的熱情，一旦他們的解答得到肯定，成功感是極其強烈的。這樣運用多媒體創設解決問題的場景。幫助學生運用所學的知識解決實際問題，學生身臨其境。感覺真切。同時他們解決問題的能力也得到了提高。綜合素質得到了發展。