小學數學教學要重視多元化評價

評價是聯系教師與學生思維、情感的重要環節。在課堂教學中實施多重性的評價，將更有利于學生學習信息的多方位、多角度的交流，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力。有利于學生的主體地位，提高教學效率，有利于因材施教，充分調動不同層次學生學好知識的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發展。現就評價在教學中的實施方法。談談自己的做法。

一、幫助學生認識自我。采用教育性的評價

學生在學習過程中，離不開教師的指導與評價。離不開同學之間的交流與合作。在某些特定的環境下，學生只會看到一些表象，而不注意內涵。即深層次的東西。這就需要教師及時的指導和評價，幫助學生認識自我。調整自我。

在教學“某工廠使用的鍋爐有30臺。每天燒煤72噸。由于改進技術，72噸的煤可以供加臺鍋爐燒1天。每臺鍋爐每天節約煤多少噸?”一題時學生進行列式計算。我在巡視中發現一名學生列錯了算式。隨即撕掉列算式的一張紙。揉成一團。放在口袋里。在師生討論此題計算方法后。學生的列式和計算結果都正確，我卻再讓學生讀題，問學生從題中還能發現什么。在學生思考片刻后。一名學生回答說：“本題的重點詞是‘節約’，我們每個人平時要做到節約?！蔽伊⒓幢頁P了這名學生，并結合撕紙的實例，讓學生預測一下。每人每天浪費一張紙，全縣中小學生將浪費多少張紙一個月呢?一年呢?通過計算，全縣中小學生一天將浪費十余萬張紙，一個月浪費300萬張紙，一年浪費3600萬張紙。我因勢利導。這些浪費的紙從取材、加工、制造到裝訂要經過多少道程序。將花費多少人力、物力和財力，在日常生活中要注意節約。不浪費一張紙、一滴水、一分錢、一粒糧食……這樣做也符合當前國家提出的建設節約型社會的戰略決策。這種及時的教育評價幫助學生認識數學知識源于生活。叉服務于生活，用數學的眼光去觀察生活實際。這對學生認識自我更加具有時效性。增強了節約的責任心，培養了學生知識聯系實際的能力。

二、鼓勵學生樹立自信。運用激勵性評價

教師在評價過程中，不應用一句話、一個字來斷定一個孩子?！板e”“不正確”的說法，不但會挫傷學生學習的積極性。還會使同學之間形成看法，往往一名學生學爿、生活方面表現得好與差。學生是從教師的言談舉止中發現的。激勵手段的正確運用，可以使學生在感情上顯得恬潑、開朗，求知欲旺盛，對未來充滿信心。班上少數成績差的學生，大多數學生有不同的自卑心理。積極性、主動性受到了壓抑，知識學得不深不透。情感上得不到最大限度的發展。

在教學“分數應用題”時。我巡視學生當堂練習的情況。當我走到一位基礎較差的學生身邊時。這名同學立即把自己列的式子用書本遮起來，生怕老師看見。我微笑著對他說：“老師已經看見了，你的列式是正確的!”聽了我的話，他慢慢地把書本移開。我又小聲對他說：“如果計算正確，那就十全十美了!”他點了點頭。當我再次看他的練習時。他不但不遮蓋，反而主動把計算的過程和計算結果讓我看。

“答案完全正確!”聽了這句話，他用深情的目光看著我。正是因為我的鼓勵，才使他獲得了自信，學習處在積極狀態之中。因此，在教學中應尊重學生的差異，注重學生的個性，滿足學生的心理，肯定學生的價值，呵護學生的自信心。才能激勵學生在學習中得到最大限度的發展。

三、促進學生個性發展。使用發展性評價

基礎教育課程的核心理念是“為了孩子的發展”。新的評價觀必須有利于學生學習熱情的爆發，充分發揮學生的主體的作用。促進學生全面又富有個性的發展。

在教學應用題“在比例尺是1：5000000的地圖上。量得兩地間的距離是3。6厘米。這兩地間的實際距離是多少千米?”時，大多數學生都根據“圖上距離÷比例尺=實際距離”這個公式列出除法算式，這是一種定向思維，我首先肯定它的算理，同時提問：“那么是否有其他的解決辦法?”通過引導。學生說出了還可以用倍比法、方程法、比例法等多種解法。學生只追求一種計算方法，而忽略了舉一反三、觸類旁通的思維方式。我肯定了發言中有創意想法的學生，給了他們熱烈的掌聲。并讓學生評價學生，有的說：“用倍數的概念列式，有創意!”有的說：“當時我也想到用方程方法，但我不知道怎樣列方程?”還有的學生說：“分數解法和倍比法其實差不多。只是形式變化而已!”聽到學生的發言，我深切地感受到調動了學生的學習熱情，營造了比、學、趕、幫的學習氛圍。學生互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，體現了學生的主體作用。取得了較好的教學效果。

四、保證學生體驗成功。應用重復性評價

學生的家庭情況，自身的思維角度，思維方式各不相同。他們必然在學習上存在差異。因此，教師應允許在學習上有困難的學生經過一段時間上的努力達到目標?？梢詰弥貜托栽u價。具體做法是：課堂所提的問題有深有淺，作業設計要兼顧優、中、差生，測評試卷可以分成A。B，C三類，讓學生選擇適合自己知識水平的問題、作業與試卷。一次作業結果與考試結果不滿意的學生可申請二次作業與考試。二次作業與考試后教師再進行依次評價，并以第二次或第三次評價為標準，學生哪怕有一點點提高，也是成功。這樣，教師就多給了學生創造的機會，鼓勵學生進取，讓他們體驗成功的喜悅。只有這樣，學生的主體性和潛能才能得到充分的發揮。學習興趣、求知欲和自信心才會大大增強。教學效益也會大有提高。

實踐證明：教學評價是以促進學生發展和達到教學目的為中心的評價。課堂教學實施多元化評價是為學習目標服務的重要輔助手段，它能有效地促進教與學雙方的互動相長。對學生的主動發展、教師教學水平的提高大有裨益。進而實現教學的發展。提升教學品位。