“經典”與“現代”——小學數學教師應直面的兩個問題

一、概念的內涵

“經典”在現代漢語成語詞典中有三種解釋。而本文取第一種解釋，即傳統的具有權威性的著作，就《求圓柱的表面積》課堂教學而言，它賦予著以下含義：一是用直觀演示的方法展示圓柱的表面積展開圖，從而讓學生明白圓柱的表面積是側面積與兩個底面積的和，而側面積的長由圓柱的底面周長構成，寬即是圓柱的高，這樣做形象、直觀、生動，一目了然：二是通過對圓柱展開圖的相關計算，并進行畫其展開圖的方式，讓學生經歷計算、思考、動手操作等過程，來體會求圓柱側面積的心路歷程。

“現代”在現代漢語成語詞典中有兩種解釋：一是指現在這個時代。在我國歷史分期上多指五四運動到現在的時期；二是指社會主義時代，但就小學數學教學手段看，本文取第二種解釋。即是以現代多媒體視聽技術為輔助的教學資源總稱，它更具形象、生動、直觀的優勢，而且能充分展示數學思維的過程性演示，變教師的講解、演示為一體的視聽呈現。就本課而言。用多媒體展示圓柱表面積的展開那真是神來之筆。對于調動學生學習的積極性、趣味性是有幫助的，對提高數學課堂的有效性也是有益的。

二、問題的提出

但是如何讓傳統的小學數學課堂教學中經典的教法與現代的多媒體視聽技術有機融合，共同創生一節節高效的課，這是每一位小學數學教師繞不過的坎，且又必須直面的兩個問題。

三、解決問題的路徑

(一)教材研讀要透。數學教材和語文教材一樣，需要教者的認真研讀。達到必須研透編寫者的意圖，方可選擇恰當的教法。比如蘇教版小學數學教材六年級下冊對求圓柱表面積是這樣安排的：

例3把下邊圓柱的側面沿高展開。得到的長方形長和寬各是幾厘米?兩個底面分別是多大的圓?在下面的方格紙上畫出這個圓柱的展開圖(每個方格邊長1厘米)。

圓柱的側面積與兩個底面積的和。叫做圓柱的表面積。

在小組里討論，怎樣計算這個圓柱的表面積，再算一算。

編者的意圖就是通過例3問題的呈現，要求教師引導學生在計算、動手操作、小組合作探究中體會求圓柱表面積的思維過程。不要過多地用多媒體呈現其展開圖，只要用事先做好的模型演示一下即可，這也基于教材的廣泛適用性和有效教學的經濟性。

(二)媒體選用要準。媒體的選用要為提高課堂的有效性服務，為激發、調動學生的數學思維服務，切不可為媒體而用媒體。成了現代教育技術的奴隸。就小學數學教學而言，空間與圖形、統計與概率相關教學內容中一些能呈現思考過程的地方最有使用價值，如面積公式推導、圓柱表面積計算、圓面積計算等，否則用多媒體呈現例題、習題、思考題與用小黑板、掛圖、投影儀有什么區別呢?

(三)教法運用要活。在處理經典與現代媒體的問題上，我們千萬不可有學生的或缺，學生才是課堂最權威的發言人，就像產業的轉型升級那樣，我們可以把經典中由教師完成的事改為讓學生動手操作，這可以在課內進行，也可延伸到課外。這樣可充分調動學生學習數學的積極性、主動性、創造性。千萬不要低估學生的學習數學和動手操作、演示的能力。我國學生缺乏創造力的病根也在于此。這樣做學生像教師，老師更像老師，應該說這是直面經典與現代的不二法門和發展方向，期望著更多的同行能給予高度的重視和廣泛深入的研究。