教會初中學生運用優化的數學學習方式

學習方式的變革是落實新課改的重點內容。學生數學學習方式的變革是數學教育最具有實質性意義的改革方向之一。現根據自己的實踐與理解。就以下幾種數學學習方式淺談點滴見解。

一、“獨立思考”與“合作交流”

合作交流是建立在獨立思考基礎之上。沒有獨立思考就不可能提出問題，所以獨立思考是合作交流的前提。“合作交流”的目的是讓每名學生的腦子和手都動起來。彌補教師無法應對眾多差異學生的不足，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識，成為真正的學習主體。但是要注意：第一、不能搞大量淺層次、底水平的操作。例如，不要動不動就搞小組討論，有些問題可以馬上由學生回答的就無需進行小組討論。第二、合作交流必須建立在明確分工、互助性學習的基礎上，組織工作要落實到位，不能搞形式上的合作。可以異質分組，這種分法優勢是：充分利用學生的資源。調動學困生的學習積極性。也可以同質分組。這種分法的優勢是快的小組可以解決新的更多的問題，體現“不同的人在數學上得到不同的發展”。不管是哪種分法，合作小組內的每個成員，首先要有明確的任務，其次要有愿意幫助他人的意識和精神境界。教師在組織教學時要逐步培養學生這兩個方面的意識。否則，形式上分組，幾名同學圍在一起，小組內無明確的責任分工，造成學習速度快的學生總是搶在前面將問題回答了。或者將教師的講解轉換為學習水平高的學生對學習水平低的講解，掩蓋薄弱生的學習不投人或不深人，給人以“表面的積極性”和“一切順利”的假象，造成新的兩極分化。這與合作交流的本意是違背的，“合作交流”既要“合作”也要“交流”。不能造成新的“一人做，眾人觀”。第三、合作交流必須建立在獨立思考的基礎上，即使有了明確分工。每個個體也必須認真對待自己的“任務”，認真“想一想”，認真“做一做”，然后再參與小組討論，沒有經過個體精思，而匆忙展開的討論是無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創造。第四、要提供足夠的時間和空間讓學生充分展開討論，若剛一開鑼就草草收場，急于歸納總結。容易造成學生對問題的探究淺嘗輒止，挫傷參與的積極性。第五、教師對學生活動進行有效點撥和引導。不能聽任學生脫離教學重點各行其道，爭執、吵鬧，談論與學習無關的話題，培養學生善于傾聽、補充、否定人家意見的好習慣。合作的意識和能力。是現代人所應具備的素質，合作學習模式將會創設有利于溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果。發展樂于合作的團隊精神。

二、“教師講解”與“自主探究”

新課程反對過度過濫的講解。但不能視教師講解為“洪水猛獸”，適時和適量的教師講解也是學生學習的一種方式。當學生在自主探索活動遇到困難時，憑他們現有的經驗和知識無法解決時，教師應在思維方式和解決問題的方法上加以引導，在知識點上給予講解，這樣才能促進學生進一步“自主探究”。同時“自主探究”也不是“自主探索”，漫無邊際和毫無目標的胡思亂想。這不僅毫無意義而且容易誤導學生在科學探索中的“嚴謹性”。

三、“自學閱讀”與“探索發現”

要反對兩種傾向：一種是不管什么內容，都采用學生看書、學生閱讀，以課本的講解代替教師的講解。代替學生的探索發現，這是變相的灌輸。另一種傾向是。將自學閱讀與探索發現對立起來，認為自學閱讀就不需要探索發現，探索發現就不需要自學閱讀，課本讓學生先讀了，還有什么可探索的?其實，建構與探索是學習過程中相輔相成的內外不同的兩個維度：對外部世界的探索，在內部精神世界則是建構。在讀書過程中，要找出疑問進行質疑，對例題既要進行變式，還要解決問題，尋找新的解法，思考知識與知識之間、書本知識與現實生活的聯系等等，這些無一不是探索發現、創新性學習和建構活動。讓學生先學課本，再把獨立學習、自主探索引進教學過程，同時也意味著教師必須把“教建立在學生學”的基礎之上，不能再充當面面俱到、照本宣科的單純講授角色。在學生先學的基礎上，教師有針對性地創設問題情境或數學活動，引導學生在質疑、操作、實驗探索中消除假如，獲得真知，豐富體驗。求得發展。

四、基于任務和問題的探究型學習

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。學習不單是聽講，而且基于研究、發現或實驗、動手實踐、自主探索與合作交流等重要方式。在探究型教學模式中。教師呈現給學生的是一個或多個問題，教師對問題不給予直接的答案，學生根據問題有目的動手實踐(動手實踐時。要給學生足夠的操作和思維時問，當學生的認知積累到一定程度時。就應該及時讓學生的形象思維向抽象思維轉化)、自主探索、分析信息，同教師或其他同學進行交流討論，最終解決問題。在這一過程中。教師的任務主要是將資源轉化為學生個體的知識，幫助學生從訪問資源到吸收信息。促進學生建構自己的知識。

建立學生合理的學習方式。是提高教育教學質量，培養學生的創新意識和實踐能力，促進每名學生身心健康發展的需要。所以我們應在新課程理念的指導下。努力改善學生的學習方式，提高教育教學的有效性。