淺談如何進行課堂的有效交流

課堂交流是學生課堂學習、交往活動中的重要組成部分，課堂交流是否有效直接影響著課堂教學效率。但觀察目前的小學數學課堂教學，師生之間缺乏平等對話和交流。學生常常是在沒有問題意識和交流欲望的條件下。被動地參與課堂討論，在參與和活動的背后，學生的情感和內在的思維沒有真正地被激活，師生之間缺乏深層次的交流和碰撞。導致課堂交流形式化和表面化。真正有效的課堂交流應該建立在學生心理需求的基礎上，是思維的碰撞，經驗的提升和情感的溝通。學生在有效的課堂交流中收獲的不僅僅是知識的增長，能力的提高，還有智慧的生成和健康人格的塑造。那么如何進行課堂的有效交流呢?

一、建立民主、平等對話的機制是有效交流的前提

民主、平等是有效課堂交流的前提。課堂上那些獨霸一方的權威式的講解和處處牽制學生的一問一答。不可能與學生真正地展開交流，形成的只能是學生被動的思維方式或是心靈的封閉，最終只能培養出配合和服從的學生。真正的對話是在民主與平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動交流。有效的交流依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系。依賴于一種和諧安全的氛圍。

二、鼓勵獨立思考是有效交流的活水之源

思考是打開一切智慧大門的鑰匙，真知灼見來自思考和質疑。在筆者看來，學生只有思考了，心中有想法。才能想交流。因此，學生的自主探索和獨立思考會讓學生有內容要說。解決學生交流的心理需求問題。從這個角度看，鼓勵獨立思考是有效交流的活水之源。我們的體會是學生思維的發展不能靠打乒乓球式的一問一答。教師要給學生呈現有一定難度的“大問題”，讓學生走“整體把握領先的學生學習路線”。這樣才能有效地調動學生自己的全部積極性和經驗來支持學習。要變亦步亦趨的復習鋪墊為開放性的導人。問題是思維的方向，能給思維以動力。因此在課堂中要重視問題的設計。根據維果茨基的最近發展區理論，好的問題要有一定的挑戰性，處于學生的“最近發展區”而不是“現有發展區”，要使學生“跳一跳”才能“摘得到”。從教學內容的角度著。好的問題能體現教材的重難點和關鍵點，要能“牽一發而動全身”。從教學的效果上看，好的問題要有深入性、開放性、拓展性、差異性的特點，要有“一石激起千層浪”和“千樹萬樹梨花開”的效果。

三、學會傾聽是有效交流的重要抓手

在教學“求正方體的表面積”時，筆者整合了課本上的習題設計了下題：下圖中大正方體的表面積是96平方厘米，把它分割成八個相同的小正方體，求每個正方體的表面積。

學生出現了兩種方法：

(1)96÷6=16，16=4x4，4÷2=2。2×2×6=24。

(2)96÷6=16，16÷4=4，4×6=24。

師：還有其他的方法嗎?

生：先用96÷8=12……

這名學生還沒有說完。就被另一名學生打斷了。

生：不對，正方體又不是八個面。這樣肯定不對。

師：你能主動發言應該得到表揚，但如果能讓人家把話說完就更好了。你說是嗎?

生：96÷8是求……(看來這位同學說不清了)

師：(若有所思)96÷8好像也有道理呀。(教師很快作出了反應，教室里靜靜的，大家都在思考著)

生：一共有八個小正方體。除以8就是求每個小正方體的表面積了。

生：不對。這和上面的答案不一致了。

生：我想起來了!大正方體有八個頂點，每個頂點上有一個小正方體，而每個小正方體恰好都是露出3個面。藏著3個面。3個面的面積是12，所以再用12x2就可以求出小正方體的表面積了。

師：你們聽懂了嗎?

生：對呀，真的有道理!(大出所料，異常興奮。隨之響起了熱烈的掌聲)

師：老師也不得不佩服你的觀察力和想像力。太棒了!

(歡欣鼓舞和高昂的情緒的確能帶來智力振奮的內心狀態，他們互相感染著、啟發著)

生：老師，我還有一種新的方法：96÷24×6。(師板書)

師：他的方法你能看懂嗎?

生：大正方體有24個小正方形的面。而小正方體有6個面，這題的實質就是告訴了24個面的面積求6個面。

至此，師生更為振奮，自動地鼓起掌來。

師：哪種方法簡便些?它們之間又有什么聯系和區別呢?

學生們看到，第一、二、四種方法的共同點都是先求一個面，再求六個面。而第三種方法是先求三個面，再求六個面的面積。有的學生認為第三、四種方法簡便：有的學生認為第四種方法簡便，因為它準確地抓住了問題的實質。

師：從這道題的解答中你學到了什么?

生：我學會了四種解答的方法。(提高了知識水平和解題技能)

生：我知道了學習要多思考，今后解題中我要努力尋找最好的解法。(反映了學生的志向、信心和決心，端正了態度。激發了情感。提升了價值觀)

生：要靈活運用公式，多角度地思考問題。(發展了智力)

師：大家說的都不錯!今后解題時，我們不能滿足于一般解法，還要探求新穎而巧妙的解法，長此堅持下去。我們會變得越來越聰明!不過，今天我們要感謝誰呢?(學生齊指著剛剛發言的第一位同學)

師：感謝你說出了自己的想法，是你給大家帶來了快樂。

小學生由于積累不足。往往思維在前而語言滯后。頭腦中產生的一些想法常常是一閃而過，甚至這樣想而那樣說，這時就需要教師引領學生用心傾聽，聽出他們有聲和無聲的語言，聽出學生的真實想法和內心深處的聲音。上例中在傾聽的基礎上，教師用自己的言行引領大家慎重對待“不同的聲音”，啟發學生對問題作另一層面的思考，給大家帶來了意外的驚喜，實現了一次成功的感悟，達到了探究的真正意義。學生獲得了新的啟示，生成了新的智慧。學生的思維在交流中不斷深入，逐漸逼近問題的實質。實現了相互補充、不斷完善和共同提高。實踐表明，學會傾聽能使我們博采眾家之長。彌補自己思考的不足；學會傾聽能使我們萌發靈感，觸類旁通；學會傾聽還能促使我們養成尊重他人的良好品質。

四、發揮教師的引領價值是有效交流的保證

由于小學生的認識水平還處于初級發展階段。他們的生活閱歷有限。因此小學生的發展常常不能自發完成。在他們學習的過程中離不開教師的價值引領。現代教學論認為。教學過程是學生自主建構和教師的價值引領相統一的過程。自主學習一且遺失了教師的價值引領。就會迷失方向。教學就成了“信馬由韁”式的活動。

總之，課堂交流是在一定的價值目標下的互動生成。唯有教師的價值引領、智慧啟迪和思維點撥，才能促使學生進行深入的思維和有深度的交流討論，才能使學生打破自身水平的限制。獲得發展。