在備課中關注學生

【摘要】如何發揮學生在學習中的主體地位，是我們在備課過程中所應重視的，也是提高學生學習效率的有效保證通過對一節幾何課中導入環節的四次備課，通過備課、實踐、反思、再備課，逐漸從實踐中感受并領悟到發揮學生在學習中主體地位的重要性，并通過反思調整了本節課的教法和學法，從而使這一教學理念在課堂中能夠得以順利實施。

【關鍵詞】備課；關注；主體作用

備好一節課的標準之一是使學生在課堂上得到更好的學習機會，充分發揮學生學習的主體作用。這種教學理念我們已耳熟能詳了，但在實際教學過程中怎么去做才能取得良好的效果呢?這一問題始終是我在教學過程中常常思考的一個問題。雖然在備課中也意識到以學生為主體的教學理念。但在具體的實施中還是常常會在無形中更多地關注教學內容，而容易忽視關注學生學習興趣和積極性。從而在課堂上影響到學生課堂學習的效果，這也使我在教學中常常反思自己備課的實效性。

下面我結合一節幾何課——“等腰梯形的判定”導人環節的四次備課過程，談一下自己在備課與課堂實施中所遇到的困惑和不斷的反思與改進。

八年級上“等腰梯形判定”第二課時，重點探究了利用對角線相等判定等腰梯形，并靈活運用命題。本節課的學習與之前所學知識和方法銜接較為緊密。因此課前導人中的問題設置顯得尤為重要，在設計課前導人這一環節中。為了能充分有效地發揮學生學習的主動性。提高他們學習的興趣，經過不斷的構思、實踐、反思，共對這一環節進行了四次修改，從這四次修改中，自己逐漸體會到了問題情境設置對學生學法所起到的引導作用。

第一次備課：突出了教材知識系統性，將等腰梯形兩腰相等、兩底角相等、對角線相等以及等腰梯形輔助線的添加方法結合圖形進行全面的復習和反饋。從而使學生在學習本節課等腰梯形的判定時，能聯想并運用這些知識和方法。

這一備課思路主要是圍繞著知識結構。按照知識的形成進行的設計，這也是在以往日常教學中常采取的備課思路之一，帶著這種思路走進課堂，學生的課堂反應，出乎了我的意料。學生對復習中的知識興趣不大。基本是以學生背誦的形式回答，從而導致在本節課的探究中學生興趣也不高。許多探究性問題學生難以積極地進行參與，從而使教學的效率大大的降低。一節課的內容雖然全部完成，但學生真正掌握了什么?學生從中感受到數學的興趣了嗎?提升了哪些能力和數學意識?這一個個問題在課后始終圍繞著自己，問題出在了哪里?怎么樣來改進?帶著這些困擾，我與其他數學教師坐在了一起。隨著不斷的交流。大家把問題不約而同地集中到了同一問題：本節課是否突出了以學生為中心的備課思路，是否重視了激發學生的學習興趣。這一教學理念。教學中雖然常常學習，但在這一導人環節中，的確有所忽視，在發現問題后，我們迅速調整了備課思路，進行了第二次備課。

第二次備課：帶著第一次備課的反思，第二次備課的思路主要是突出激發學生學習興趣對提高學生學習效率，設計適合學生參與與發展的問題活動為主。因此采取了設置問題的方式，將第一次備課所復習的知識內容以習題形式和問題形式給出。

實踐中再次發現，盡管這樣的問題促使了學生的思考，但在課堂教學中發現并沒有徹底解決調動學生學習興趣這一根本性問題，雖然備課時意識到了利用問題形式調動學生學習興趣，但明顯還只是在“紙上談兵”階段，還沒有真正達到實際效果。那么如何才能真正調動學生的學習興趣呢?這一問題使自己感到困惑和束手無策。隨后的時間里，我不斷與其他數學教師進行交流，并閱讀了教學設計案例等書籍。體會到兩次失敗的主要原因是教學方式的問題。教學中過多倚重知識與技能的傳遞，雖意識到了學生在學習中的主體地位，但教學中缺乏學生喜聞樂見的活動方式。導致學生參與的熱情降低，帶著這一問題我又進入了第三次備課的思考中。

第三次備課：帶著前兩次備課失敗的經驗教訓，經過精心的設計，課堂導人中設計一個活動：任意畫出一組平行線，你能利用這組平行線畫出一個等腰梯形嗎?說說你的畫法。

這一活動主要是引導學生利用開放的思維。根據自己已有的知識和技能創造性地參與探索等腰梯形的條件中來。這一方式在實踐過程中明顯調動了學生的興趣和探究的積極性，學生可以從不同的層次或角度進行研究，但同時新的問題又出現了，由于問題的開放性過大，學生的思路多種多樣，使本節課中教師和學生在這一問題上傾注了過多的精力。甚至有些思路使學生的研究進入誤區，因此感覺到教學中的活動雖然給學生以較大的參與空間。能較好地調動學生參與學習的主動性，但仍需教師的引導作用，從而提高課堂教學效率。

第四次備課：在吸取第三次備課的經驗教訓后。在設計活動時仍采取活動形式，并設置開放性問題。同時又降低了開放程度，從而設計如下活動：幻燈片給出一個四邊形(形狀接近等腰梯形)，問題1：你認為這個圖形是什么圖形?問題2：添加什么條件可以使它變成一個等腰梯形?

問題l提出后，全體學生迅速地回答：等腰梯形。然后又迅速修改為梯形。略一停頓，部分學生又修改為四邊形，學生在問題l的思考中，思維從猜想迅速轉變為推理。并激發了學生自我分析的能力。問題2在此圖的基礎上。條件變為開放問題。學生很自然的與問題1中的猜想聯系。使探究的方向性、合理性得到了極大提高。既激發了學生的興趣，開拓了學生思考的思路，也使學生探究的成功率大大提高，從而培養了學生學習的自信心，為本節課后面的學習打下了良好的基礎。

回顧這一節課的四次備課，自己有很多的感悟。四次備課都做了精心的準備，但效果卻有很大的區別。反思其原因我想是在備課中是否真正意識到了以學生為主體，是否將學生的學習興趣激發出來。并使學生在課堂中切實讓學生親身感受和領悟數學知識和方法。同時又能充分發揮教師的主導作用，克服學生探究的盲目性，從而提高課堂教學效率，這都是在備課中下大工夫去研究學生的，我想只有這樣才能使學生在學習數學的過程中感受到數學的魅力。激起學生學習數學的信心和興趣，真正成為學習的主人。