初中數學課堂提問技巧與策略的研究

【摘要】文章首先論述了加強初中數學課堂有效提問的必要性，繼而提出了有效進行初中數學課堂提問的幾點措施，最后對全文進行了總結，以期能夠對我國當前初中數學的課堂教學提供一點可借鑒之處。

【關鍵詞】初中數學；課堂提問；對策措施

一、初中數學課堂有效提問的必要性

數學是一門激發學生探究思維的學科，為了達到培養學生探究能力的目的，數學教育工作者可以在課堂教學過程中以有效提間的方式來進行學生這一能力的鍛煉。進行積極有效的課堂提問，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發學生積極思索的熱情，鍛煉學生的語言表達能力，而且有利于進行師生之間的互動，對教學效果進行及時的反饋與評價。有效地提高課堂教學的效率。初中學生的思維模式還沒有完全定型。是進行探究思維鍛煉的良好時期。所以說。開展初中數學課堂提問技巧與策略問題的研究是十分有必要的。

二、有效進行初中數學課堂提問的幾點對策措施

教師是初中數學課堂教學過程中節奏的把握者、環境的創造者。教師應當提高自身的有效提問意識。營造良好的課堂問答環境，只有這樣，才能真正使初中數學課堂上的提問活動發揮其應有的作用。筆者認為。有效進行初中數學課堂教學過程中的提問。應當采取以下幾方面的對策：

(一)把握好課堂教學過程中的幾個“度”

1 把握好課堂提問問題的難易度

初中數學課堂教學過程中問題的難度同學生的心理有若極為密切的聯系，如果教師所提的問題難度較大，就會使學生喪失回答的信心與欲望，而如果教師所提的問題過于簡單，則會使學生對這些簡單問題不屑于回答。因此，初中數學教師應當從初中學生的知識體系以及思維能力出發。使課堂上所討論的問題接近學生的“最近發展區”。 2 掌握好課堂提問問題的層次度 在初中數學教師中。并不是說不能進行難度較大問題的討論。而是可以采取有步驟、有層次的方式來進行難度較大問題的探討。把那些學生不能一步想到的問題分成多個層次，逐步加深思索的難度。但是，在進行這一“度”的把握時要注意各個層級之間的平穩過渡問題。不僅要有利于學生思維的逐漸深入。而且不能限制住學生的思維。

3 分布好課堂討論問題的密度

如果在課堂教學過程中，提問的密度太大，就會使學生一直處于比較緊張的狀態。容易造成學生精神上的疲劈并產生厭惡情緒；如果提問的密度較小的話，就會使課堂上師生之間的溝通與交流減少。不利于課堂教學效果的及時反饋及評估。也無助于教師對學生情緒的控制。針對這一問題，筆者認為初中數學課堂中的提問密度應當適度，只有這樣才能將課堂提問這一形式的運用達到較好的效果。 4 選擇好課堂討論問題的角度 初中數學課堂教學過程中教師所提問的問題應當從整個數學知識體系的不同層面出發，同時應當注意各個知識點之間的聯系。比如新學知識同已掌握知識之間的聯系、數學學科同其他學科之間的聯系等。這就對初中數學教師提出了更高的要求，要求教師進行問題討論角度的精心篩選與布置，從而引導學生進行比較系統的探討與分析。從而達到整個知識體系相互聯系、遷移的教學目的。

(二)關注課堂提問中的五個“點”

1 課堂提問時要關注學生的興趣點

所謂學生的興趣點，指的就是能夠激發學生學習興趣。集中學生注意力，促進學生理解的知識點。從學生的興趣點出發進行提問，可以激發學生的求知欲。如在講授“有理數的乘方”的時候。可以這樣提問：一張厚度為0.083毫米的白紙。三次對折后的厚度是多少?假如對折50次。那么它的厚度是多少?會不會比桌子高?會不會比教學樓還高?學生們立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”學生驚訝不已。迫不及待地想知道計算方法。這種形式的提問，就能引起學生學習的興趣，撥動學生思維之弦，激發學生思考之情。 2 課堂提問時要關注所講知識的難點與重點 初中數學課堂教學過程中的提問要有明確的目的。如課堂組織的定向性提問。了解學情的摸底性提問。溫故而知新的復習性提問。教師對問題的設計要少而精，要問到要害處、重難點處。

3 課堂提問時要關注學生思維的發散點 關注學生思維的發散點。就是在課堂提問過程中將一個問題從多角度、多層次、多方位設問。引導學生沿著不同的方向去思考，探求不同的解題方法，這種方法可以訓練學生的發散思維。培養學生的創新能力。

4 課堂提問時要關注知識的聚合點 所謂知識的聚合點。是指知識網絡上的交點或綱。在初中數學課堂提問時圍繞聚合點來展開。更能突出重點，使學生理清線索，系統地掌握知識。

5 課堂提問時要關注知識的模糊點

所謂知識的模糊點，就是似懂非懂、似明非明的地方。在課堂教學中，教師要根據學生的反饋信息及自身教學的經驗。準確地捕捉學生認識上模糊的地方來設計提問，可以有效地引導學生正確地理解教材，明辨是非，防止產生錯誤的認識。克服思維定式的影響。

三、結束語

通過以上部分的論述與分析可以看到。在初中數學課堂教學中有效地進行課堂提問不僅能夠極大的激發學生的學習熱情。提高課堂教學效率，而且對于學生創新思維的培養具有極大的促進作用。所以說，初中數學教師在課堂教學過程中應當積極采取這些提問策略，從而實現較好的課堂教學效果。