小學數學教學策略芻議

小學數學新課程改革在全國全面推廣以來。廣大教師表現出了極大的熱情。但一段時間后卻出現了“新教材老教法”的普遍現象。仔細審視當下的課堂就會發現，高耗低效甚至無效的現象依然存在。比如。有些教師在數學課上首先告知學生基礎知識。而不給學生探究的空間。然后進行題型的歸類講解。并讓學生熟記解題技巧，課后又讓學生投身題海，以為這樣就是提高效率了。有些教師甚至以課堂講的內容多。學生完成的作業多而自詡教學水平高、教學能力強。事實上，在這種課堂教學模式下。老師們已經失去了鉆研業務的激情。而學生也失去了學習的興趣與信心。基于這種情況。筆者根據自。己多年的教學經驗，提出了自己日常教學中的幾種教學策略，下面筆者選取其中的四種策略進行論述。

一、采用分解的方法進行教學

對一些較復雜的小學數學知識。學生往往難以理解，不妨采用分解的方法進行教學。此外，教師還應隨時注意學生聽課的反映，適時地調整教學過程。使小學數學的教學更符合學生的要求。取得更好的教學效果。例如。在講“長方體與正方體的認識”時。教師手里拿著一個長方體教具告訴學生。這就是我們今天要學習的幾何圖形——長方體。然后要求學生觀察后說一說在現實生活中有哪些物體是長方體的?教師將學生舉出的物體貼在黑板上。再引導學生觀察，使學生認識到雖然這些物體的形態、大小不同，但都是長方體。這時，學生只看到了長方體的表象，在這個基礎上，還要引導他們觀察長方體的本質特征。可將學生分成幾個小組，讓學生將課前準備的長方體物體拿出來，要他們從三個方面觀察(面、棱、頂點)長方體共有幾個面?有幾條棱?相對棱的長度怎樣?有幾個頂點?然后由各小組報告觀察結果。教師將這些數據分別板書出來。據此，教師進一步要求學生觀察長方體有什么特征?這時已有許多學生能夠說出長方體的本質特征。教師在肯定了學生對長方體的認識后。把幾種長方體斜放在不同的位置，問學生：是否還是長方體?這個過程中，教師的語言簡單、形象，小學生很容易接受長方體的特征。學會了用頂點、棱、面來描述長方體的特征。

二、變學生的被動接收信息為主動地獲取知識

孔子說過：“不憤不啟。不悱不發。”(悱。這里指教師有意不說出結果、答案)在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如。教“圓的周長”一節時。老師拿出一個呼啦圈，問學生：你能計算出它的周長嗎?學生回答：能量出它的周長(因學生沒學計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈。然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定了學生的做法：想法很好，想像很豐富。然后接著問：如果給你們一個非常大的圓。還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些。在3.1415926～3.1415927之間。這個數是個固定的數，叫圓周率，現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長?上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性。使學生自主掌握知識。

三、小學數學教學語言要形象有趣。通俗易懂

小學數學教學語言既非書面用語。又非口頭用語。要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養。通過驅動學生的數學想象。來達到培養學生數學能力的目的。例如，在教學“時、分、秒的認識”時。為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑。個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴，會告訴我們在什么時候睡、什么時候起、什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然地引出課題：“今天我們來認識鐘面。”這樣既有趣味性。又自然地把學生的學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。再比如，為了幫助學生記憶大小月的規律，可以用順口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加。”讀起來朗朗上口，便于記憶。

四、有效培養學生的閱讀能力

在設計教學過程中。教師要注意充分發揮數學課本的作用，防止回避課本、一講到底的傾向，讓學生看到老師是怎樣鉆研課本，發掘潛在知識因素的。這樣對培養學生的閱讀能力將起到潛移默化的良好影響。為了給學生作閱讀示范。教師要注意選擇合適的教材，特別把那些看起來平淡，讀起來易懂，但學生易犯淺嘗輒止毛病的內容選出來作閱讀示范，對學生往往有較強的說服力。同時，教師應精心組織設置閱讀思考題，以展示教師的閱讀思路，引導學生對小學數學語言的分析、思考。教師設置的閱讀思考題要由淺入深。符合學生的認識規律和思維特點，形式宜多樣，如表格式、填空式、問答式等。

例如，在教學“面積和面積單位”時，先由學生閱讀定義，并適時展示閱讀思考題：定義中提出了哪幾個方面?定義中的條件和結論是什么?你能由定義舉例嗎?這些設問把學生的注意力高度吸引到定義中去咬文嚼字。品嘗定義中精湛的詞語。教師板書定義及舉例又略為點撥。這樣學生就初步領會了面積定義的含義。在略讀初思的基礎上。又不失時機地引導學生進入熟讀精思的情境，就是通過分析、概括、比較，加深對定義的理解和掌握。教師可以通過板書比較，并引導學生閱讀：物體的表面或封閉圖形的大小叫做物體的面積。在這樣閱讀、啟思并舉的教學活動中，使學生對面積的領會掌握漸入佳境。教師因勢利導，進一步激發學生精讀反思。結果使學生能更透徹地領會本課的定義，并提高了小學數學語言的閱讀能力。

五、結語

過于單一教學策略的使用。把學生的學習建立在人的客體上，建立在受動性和依賴性的基礎之上。忽略了人的主動性、能動性和獨立性，削減了學生的創造潛能的開發和創新素質的培養，甚至在某種程度上還抹殺了學生的創造力。正是因為這種教育模式的長期存在，使得我們的課堂教學呈現低效的現象。所以我們廣大教師和學者應該積極探索新的教學方法和策略。推動新課程改革的順利進行。