例談初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

【摘要】通過情境教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、道德情感。還可以建立融治的師生關(guān)系。本文主要針對如何創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境進行論述，希望能進一步促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程的全面實施，教育改革的新思想。新觀念正在不斷融人到教師的腦海和行動中，也融人到了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)許多新的理念和教學(xué)方式。要求作為一線數(shù)學(xué)教師，應(yīng)以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為指導(dǎo)思想。以促進學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，以動手實踐、自主探索、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、探索創(chuàng)新能力為目的。因此新課程理念下的初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)就顯得十分重要。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

懸念是一種引起人們對事物關(guān)注的情境。課堂教學(xué)中若能巧妙設(shè)置懸念，則可誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，從而達到增強記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)目的。例如。在學(xué)習(xí)“相似三角形的判定定理”一課時，我先給學(xué)生講了一個故事：古希臘有個哲學(xué)家泰勒斯旅行來到埃及。在一個晴朗的日子里。埃及伊西達神殿的司祭長陪同他去參觀胡夫金字塔。泰勒斯問司祭長：“有誰知道這金字塔有多高嗎?”司祭長告訴他：“沒有。古代書本中沒有告訴這個，而我們今天所學(xué)的知識使我們不可能大概地判定這金字塔有多高。”泰勒斯說：“這是馬上可以測出來的，我可以根據(jù)我的身高測出塔的高度。”眾人感到驚訝。說完。泰勒斯隨即從自長袍下取出一條結(jié)繩，在他的助手的幫助下。很快測得塔高131米。講故事時利用多媒體展示情景圖片。故事講完以后，學(xué)生們既新奇叉疑惑，這時教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的嗎?”學(xué)生們面面相覷，回答不出。這時教師順勢利導(dǎo)。告訴學(xué)生：下面將要學(xué)習(xí)的相似三角形的判定定理就能幫助你回答這一問題。面對數(shù)學(xué)知識的非凡魅力。學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，探求知識的熱情被完全點燃，因此接下來的課學(xué)生的參與度非常高，教學(xué)效果特佳。

二、創(chuàng)設(shè)開放型問題情境。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

所謂開放題，是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言的，指一個數(shù)學(xué)問題，如果它的答案不唯一或有多種解題策略。可稱之為開放題。學(xué)生在解決問題時需組織概念，采用觀察、實驗、類比、歸納、分析、推理等方法進行探索。因此。運用開放性數(shù)學(xué)問題是激活思維。培養(yǎng)多維性思維品質(zhì)的重要途徑。例如，將一個50米長、30米寬的矩形空地改造成為花壇。要求花壇所占的面積恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計方案(要求：美觀，合理，實用，要給出詳細數(shù)據(jù))。此題一出，激起學(xué)生的積極參與，許多學(xué)生很快有了答案，紛紛要求發(fā)言。由于這道題答案很多。要求他們盡可能多地解出答案。所以發(fā)展了學(xué)生思維的廣闊性和靈活性：并且讓他們互相檢驗各自答案的正確性和實用性。使他們充分體驗開放題的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的價值

在教學(xué)中提供的情境，應(yīng)力求讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。并在運用知識解決實際問題的過程中。認識到數(shù)學(xué)的價值和數(shù)學(xué)的力量。例如：在學(xué)習(xí)“一元一次不等式組”時。投影顯示問題情境：小寶和爸爸、媽媽三人在操場上玩蹺蹺板，爸爸體重為72千克，坐在蹺蹺板的一端；體重只有媽媽一半的小寶和媽媽一同坐在蹺蹺板的另一端。這時。爸爸的一端仍然著地。后來，小寶借來一副質(zhì)量為6千克的啞鈴，加在他和媽媽坐的一端，結(jié)果，爸爸被蹺起離地。猜猜小寶的體重約是多少?再如。在學(xué)習(xí)“三角形和四邊形的應(yīng)用”時，教師提問：為什么架線的塔桿采用三角形的結(jié)構(gòu)而汽車的防護鏈卻采用四邊形結(jié)構(gòu)呢?對于上述情境。應(yīng)抓住數(shù)量關(guān)系及圖形的特征進行分析、滲透數(shù)學(xué)建模思想。引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出不同的解題方法。通過學(xué)習(xí)。使學(xué)生體會到“生活中處處有數(shù)學(xué)”“生活中處處用數(shù)學(xué)”的道理。

四、創(chuàng)設(shè)實驗與操作情境。使學(xué)生“做”中悟“趣”

以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知發(fā)展的心理特點的實驗與操作情境，有助于學(xué)生在操作、觀察、討論、交流、歸納、猜想、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得與驗證以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。如關(guān)于軸對稱性質(zhì)的推導(dǎo)，教科書采取研究圖形的特點來推證。如果我們采用實驗的方法，將會給學(xué)生留下很深刻的印象。教師可拿幾張方形紙。把它們從中間對折在每張紙上畫上不同的圖案，然后用剪刀剪下讓學(xué)生分析剪下的兩個圖案的特點。不難得出定理1：關(guān)于某條直線對稱的兩個圖形是全等形。這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)到了知識。通過上述實驗的演示、操作和討論，使學(xué)生對軸對稱的性質(zhì)不僅知其然，還能知其所以然。

五、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。充分調(diào)動學(xué)生的積極性

用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛。充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如在“三角形的穩(wěn)定性”的教學(xué)時，上課開始時，銀幕上展示出預(yù)先錄制好的一個工地的施工場面，畫面上有正在工作中的起重機和施工中的屋頂鋼架，隨著畫面的移動。工地邊上還有一座鋼架橋，然后畫面停留在起重機、屋頂鋼架和鋼架橋的圖片上：“同學(xué)們，為什么起重機的力臂、屋頂鋼架和鋼架橋要使用三角形的結(jié)構(gòu)呢?”然后讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的三角形木架和平行四邊形木架作比較。并在屏幕上演示不銹鋼伸縮門的開、關(guān)過程。由于圖片上熟悉的場景，并有明顯的三角形和平行四邊形的形象比較，學(xué)生容易抓住三角形的特性。這些生活事實不僅僅是引出課題，更在于它所表現(xiàn)的實際意義也是數(shù)學(xué)教學(xué)最終要回歸的終點，也由于多媒體聲像俱佳的特點，激活了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生探求新知識的強烈愿望。

六、縮語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫常郧榫炒偎肌Ｒ郧榫吵伤迹呀虒W(xué)過程作為“思維過程”來進行，可以激發(fā)學(xué)生的積極情感，發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。切實提高教學(xué)效率。