師生交融共同提高

一、教學(xué)背景

“教學(xué)相長(zhǎng)”是我國(guó)古代教育者從教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)原則。在教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)中，教師雖擔(dān)任傳授的角色，學(xué)生扮演受教育角色，但教師和學(xué)生是可以互相促進(jìn)共同提高的。課堂上我們應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，教師是指導(dǎo)者。不是主宰者。不要希望學(xué)生的一言一行和我們教師設(shè)計(jì)的一樣，如果這樣就束縛了學(xué)生的思維，影響了他們的個(gè)性發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中。師生間有意或無(wú)意之中往往存在著“師道尊嚴(yán)”的“心理結(jié)”。只有這個(gè)結(jié)被徹底解開(kāi)，才能“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”。正如陶行知先生所說(shuō)：“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販賣些知識(shí)來(lái)，就可以終身賣不盡的。”

二、教學(xué)過(guò)程

如教學(xué)三年級(jí)“連乘應(yīng)用題”一課時(shí)。例題是：商店購(gòu)進(jìn)4箱水瓶，每箱6個(gè)。每個(gè)水瓶5元，一共能賣多少元?與學(xué)生討論得出兩種方法：(1)4×6=24(個(gè))，24×5=120(元)，(2)6×5=30(元)，30×4=120(元)。在我表示對(duì)這兩種答案比較滿意的時(shí)候。班上一位成績(jī)不怎么理想的學(xué)生舉手說(shuō)還有一種方法，可以4×5=20(元)，20×6=120(元)。這種做法以前也碰到過(guò)，但4是4箱，5是每個(gè)熱水瓶5元，4×5算的是什么呢?我問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?他說(shuō)：“一箱一個(gè)……6個(gè)……”他支支吾吾地答不出來(lái)。我沒(méi)有批評(píng)他。只是讓他坐下，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，做應(yīng)用題一定要知道每一步算的是什么。然后，我結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況出了一道題：學(xué)校的教學(xué)樓有兩層，每層有3個(gè)教室。每個(gè)教室擺8盆花，一共擺了多少盆花?由于學(xué)生能親身感受得到，很快便得出兩種方法：(1)3×2=6(個(gè))，6×8=48(盆)，(2)3×8=24(盆)，24×2=48(盆)。正當(dāng)我要結(jié)束時(shí)，那名學(xué)生又舉起了手說(shuō)：“老師，還有一種做法，并且我能說(shuō)出理由。”看到他如此肯定，我便讓他說(shuō)說(shuō)看。“2×8：16(盆)，16×3=48(盆)，我是豎著看的上下兩個(gè)教室連在一起擺16盆。有3個(gè)這樣的教室，再乘3。“他好像害怕我打斷他似的，一口氣說(shuō)完。我明白了，在心理對(duì)這種做法感到驚奇。他講完后，我?guī)ь^給他鼓起了掌，沒(méi)有必要再多說(shuō)了，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，其他孩子已響起了掌聲。

還有一次是在講練習(xí)題，題目是：兩人比較跳繩，小明3分鐘跳了267下，小芳2分鐘跳了194下。比一比，誰(shuí)跳得快一些?題目比較簡(jiǎn)單，我便讓學(xué)生先獨(dú)立完成。在集體核對(duì)時(shí)，學(xué)生說(shuō)把小明一分鐘和小芳一分鐘跳的算出來(lái)比較一下就可以了。學(xué)生基本上都同意這種做法，但有一名學(xué)生說(shuō)：“老師，我不是這樣做的，我是194÷2=97(下)，194+97=291(下)，291>267，小芳跳得快。”我一時(shí)沒(méi)能反應(yīng)過(guò)來(lái)，問(wèn)其他學(xué)生：你們理解嗎?學(xué)生大都搖頭。“我是這樣想的，我把他們都變成3分鐘，再進(jìn)行比較。同樣是三分鐘，小芳跳的多。所以小芳跳得快。”學(xué)生見(jiàn)我遲疑著，便搶著說(shuō)。好新奇的想法。我感到我的思維被再一次刷新、擴(kuò)充。大約停頓了5秒鐘。教室里再次響起了熱烈的掌聲。

這兩次掌聲讓我常常想起。要對(duì)我的成功暗自高興，對(duì)我的失敗表示自責(zé)。

三、案例反思

通過(guò)這兩次的經(jīng)歷。讓我深深的思考：在課堂上教師該如何建立起師生交融的關(guān)系。達(dá)到共同提高的目的?我認(rèn)為可以從以下幾方面人手：

1 建立和諧融洽的“朋友式”的師生關(guān)系

建立民主、平等、和諧的“朋友式”師生關(guān)系。教師要主動(dòng)親近學(xué)生，深入到學(xué)生之中，在相處中用點(diǎn)頭、微笑、拉拉手等親切神態(tài)，讓學(xué)生感受到教師喜愛(ài)的目光，消除那種“老鼠見(jiàn)了貓”的恐懼心理以及由此帶來(lái)的心理壓力。

在我的這兩個(gè)案例中，我感覺(jué)到自己已經(jīng)有了這種與學(xué)生平等的意識(shí)，如我沒(méi)有憑自己的想象認(rèn)為學(xué)生的想法肯定是錯(cuò)的，而是耐心地給了他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，才擁有這兩次精彩，讓自己的思維也得到了提高。設(shè)想我沒(méi)有給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，而是粗暴地加以打斷，那將給學(xué)生造成很大的傷害。久而久之。他們便不敢再表達(dá)不同的意見(jiàn)。但我感到做得還不夠，為什么在我認(rèn)為4×5=20(元)講不出理由時(shí)，學(xué)生就不敢與我爭(zhēng)辯?其實(shí)在內(nèi)心深處。我與學(xué)生都還沒(méi)有把對(duì)方當(dāng)成真正的朋友。我想在以后的教學(xué)中。這也是我努力的方向。 2 理解學(xué)生。寬容學(xué)生 理解是人與人之間溝通的橋梁。學(xué)會(huì)理解。師生關(guān)系才能相互融洽。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)理解學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿。而不是以教師的主觀想法為中心。我們教師更要有一顆寬容之心，包容學(xué)生的不足，包容學(xué)生的缺點(diǎn)。如此，學(xué)生才能放大膽子。向老師表述自己的心聲。

在第一個(gè)案例中，我覺(jué)得自己就有以自我為中心的表現(xiàn)。在學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地表述時(shí)，我就主觀地認(rèn)為是錯(cuò)誤的。其實(shí)在回到辦公室后。我再次想起了他對(duì)例題的那幾句斷斷續(xù)續(xù)的話。一箱一個(gè)，是的，如果一箱拿一個(gè)不就是4×5=20(元)，6個(gè)，也就是有這樣的6倍，6個(gè)20元，即20×6=120(元)。想想，這不是非常合理的解釋嗎?因?yàn)槲业氖韬觥Ｎ业摹敖?jīng)驗(yàn)”差點(diǎn)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。熄滅了學(xué)生智慧的火花。

3 具有向?qū)W生學(xué)習(xí)的意識(shí)。虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)

允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生給老師提意見(jiàn)。教師不能為了維護(hù)自己的威信而壓制學(xué)生的意見(jiàn)。而應(yīng)積極采納學(xué)生的合理建議、正確的批評(píng)性意見(jiàn)，并能改變自己的不足。“青。取之于藍(lán)而勝于藍(lán)”完全正常。

如在第二個(gè)案例中，按照我的思維就只有一種解法。即求出每分鐘跳了多少下，再進(jìn)行比較，其實(shí)化成時(shí)間相同也可以進(jìn)行比較。在學(xué)生表述后，我的思想才豁然開(kāi)朗。真為自己的自以為是而感到臉紅。我們千萬(wàn)不可小看孩子。應(yīng)蹲下身子看孩子，俯下身子向孩子們學(xué)習(xí)!孔子云：三人行，必有我?guī)煛Ｎ覀冊(cè)诮虒W(xué)過(guò)程中。一定要與學(xué)生互學(xué)互助，共同提高。

我們數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到：學(xué)生在未來(lái)的人生歷程中。有很多不是以數(shù)學(xué)為事業(yè)。也不從事數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)教育的工作，也許會(huì)忘記具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但是，數(shù)學(xué)留給他們的思考方式，留給他們的精神和態(tài)度、意識(shí)和觀念。他們終身受益。更何況在理解學(xué)生、給學(xué)生機(jī)會(huì)時(shí)，自己也會(huì)收獲一份份意外的驚喜呢。也唯有如此，教師才能始終立于這個(gè)信息社會(huì)的最前沿。教學(xué)水平才不會(huì)落后。