教學反饋的基本原則

教學反饋是實現教學控制的基本條件，要卓有成效地實行教學反饋就必須堅持以下基本原則。

一、及時性原則

只有及時掌握教學反饋信息并及時有針對性地進行教學調控。才能保證整個教學活動沿著教學設計的軌道順利向前推進。目前。課堂教學反饋不及時的現象相當普遍，突出的表現有二：一是學生學習新知識的思維活動不能及時地暴露出來。思維“卡殼”的現象不能及時得到解決；二是學生應用知識狀況的信息常常因教師不能準確地把握教學時間而無法在課內獲取，以致把矛盾帶到課外，影響了課外作業的效益。這兩方面問題的存在，嚴重阻礙了課堂教學質量的提高，必須引起應有的重視，迅速加以解決。

二、全程性原則

在小學階段，學生對于新知識的學習與掌握，除去運用舊知進行遷移的情況外。一般是沿著“復習舊知——引入新知——直觀感知——形成表象——抽象概括——消化新知——應用新知——總結提高”這樣的過程，教師要完成每步教學任務。就必須從學生實際出發，及時獲得學生學習狀態的反饋信息。從而加強每步教學活動的控制。所以，教學信息反饋必須具有全程性。

三、層次性原則

長期以來。很多教師的課堂提問與板演都是只讓成績好的學生作答。在這種情況下，教師所獲得的反饋信息只代表優生的學生情況。而中、下等程度的學生學習情況的反饋信息則時時被忽視。這是課堂教學質量不能大面積提高的一個重要原因。所以。在教學過程中，對學生分類排隊，了解各個層次學生的學習反饋信息，分層施教，分層評價，努力提高信息反饋的全面性與代表性，這也是教學反饋必須遵循的一條基本原則。

四、深刻性原則

學生在學習過程中所反饋出的學習信息，往往是以表面現象的形式出現的，這里，重要的問題是教師要抓住教材的重點，以教學目標為準繩，從表面與深層的結合上去挖掘本質性的反饋信息。例如，解百分數應用題：“某機床廠今年生產機床1100臺，比去年增產10％，問去年生產機床多少臺?”有的學生錯誤地列式為1100×(1—10％)，從表面上看，這是數量關系沒搞清楚，細分析，其中有個概念問題，即誤認為“今年比去年增長10％，就是去年比今年少10％”，這是在長期四則運算中形成的“你比我多多少，就是我比你少多少”的概念所發生的負遷移現象。所以，反饋回授時，一定要抓住這個實質性問題，引導學生通過反復比較分析，弄清區別與聯系，從而校正思維方式方法。從深層上解決問題。教學反饋的深刻性與準確性是緊密聯系在一起的。只有準確了才能談得上深刻；只有深刻了，即反映了問題的。才能算得上真正的準確。

五、雙向性原則

在教學反饋的過程中。教師把教學信息傳輸給學生，然后掌握學生接受信息的狀態，用以進行教學調控；學生把自己接受信息的狀態傳輸給教師后，還必須通過教師的回授與點撥指導。及時掌握教師的評價信息與校正信息，用以改進自己的學習。

“教”與“學”信息的雙向反饋能夠改進“教”與“學”的狀態。教師要教育和指導學生自覺地參與教學反饋，主動地向教師提供學習反饋信息：自覺地把自己的學習狀況與教師所提供的標準信息相對照，從而找出自己學習上的缺點與不足。并努力加以改正。