新課改中關注初中數學課堂教學細節的思考與實踐

一、重知識和技能的傳授。輕人文素養的培養

細節1：在周一的八年級公開課《頻數與頻率》上。老師這樣導人：上周五布置同學們調查我們班級同學上周末活動情況，并將所得數據用頻數分布表表示出來，同學們……運動、看電視、看書寫作業、外出游玩等。取得很多成果。老師對同學們的成果進行了整合，現在請班長主持、分組匯報各自的成果……

反思：本節課帶有很強的課改探討色彩，課件做得相當精美，“成果”著實豐富，師生互動、生生互動都很自如，尤其是上臺匯報的幾名學生落落大方。給聽課的老師留下了深刻的印象。然而，課后我們了解到“本周”正是月考時間，學生都忙于復習，而且這樣豐富的活動是有點不切合實際的。類似這樣為了“提升”公開課的轟動效果而情感失真的教學實例舉不勝舉，更有甚者，一些教師為了“上好”公開課，“公開”要求學生配合其“表演”。站在講臺上。我們面對的不僅僅是聽課的老師。更有我們的學生。公開課的一次次表演以及平常課堂上也許是不經意的不真實，都有可能使學生對教師的誠信、對教育的誠信甚至對社會的誠信產生懷疑。

二、重活動形式的展現，輕智慧生成的有效探究

細節2：在一節七年級公開課《合并同類項》上，師生就同類項的有關概念進行著“精彩”的互動：“同類項定義”“條件”“合并法則”一個個問題連珠提出，從一排首名學生開始。一個接一個地依次回答，學生沒有選擇的空間，也無思考的時間。一個接著一個照念課文內容。

反思：教師作為教學活動的主導。善于調動學生成為學習活動的主體。使教師與學生成為教學互動的統一主體，這是教學活動的至高境界。那么。教師調動學生參與的關鍵在哪里?答案是：問題。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”而孔子說：“弗思何以行，弗思何以得。”可見，教師要充分研究學生認知的背景，研究教材，研究課程資源，找準契機。通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生樂學、樂動、樂于探究，促使教學成為智慧生成的“情感場”。然而，本例中師生頻頻“互動”，卻無亮點，課堂上只見教師的激情和活動。而無學生的熱情和主動；只有教師問學生答的“儀式”。而無師生真情投人，傾情互動。關鍵就在于教師沒有很好地把握住新課改所要解決的根本問題——學生的學習主體地位。所提問題并無思考性。難以激起學生的探究欲望；問答“規則”決定了學生沒有思考和探究的時空，更沒有選擇回答與不回答的自由。成功的課堂教學往往是以問題情境為支柱。讓問題和探究貫穿教學的流程。讓學生執“疑難”進課堂。帶著新“問題”出教室。

三、重教材內容的組合。輕學生生活體悟的“化合”

細節3：一次評優課活動，幾位教師先后上七年級《認識事件的可能性》一課時，競無一人利用學生身邊的生活常識來組織教學。盡管老師們設計了不少互動方案、動用了多種教學手段，然而“毫無體悟”的學生在茫然中與教師“互動”，讓課堂顯得逼仄、沉悶。課后，有老師感嘆：這節課不好上。

反思：皮亞杰的知識建構理論指出。學生是在自己生活經驗的基礎上。在主動的活動中建構自己的知識。也就是說走進教室的學生并不是一無所知的。而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己一定的經驗和觀點。新課程認為，教育是發生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，課程教學應該在學生的生活世界中關注教育意義的建構，在現實生活中關注師生之間的對話與理解。數學學科本就植根于生活，回歸生活是新課改中數學學科追求的目標。也應該是數學學科的重要特色。新課程背景下的數學教學應該追求并實現教育本身具有的生活意義，追求對學生生活和生長過程的指向性，實現教學與學生原有經驗、生活體悟的“化合”，幫助學生體驗、反思、享受生活并提升和完善生活。促進學生的全面發展和可持續發展。

值得注意的另一種現象是，一些教師在課改實踐中雖然意識到對課程資源的挖掘，重視聯系生活、貼近實際。但往往對生活情境展示的形式考慮得多，對生活現象和事例引入得多，而在情境內容的選擇、加工和改造上不夠深入。不善于在種種生活情境中提煉主題，構建教育內容。從而削弱了生活素材的啟發、教育和價值引領功能。因此我們還應樹立這樣的觀念：教學聯系生活并不是目的，目的在于超越生活，促進學生的發展。也就是說新課程倡導回歸生活，強調的是對生活世界的提升與超越，而不是消極地適應生活和媚俗地迎合生活。

四、有民主平等的理念。無用心呵護的細節

細節4：在八年級《三角形的中位線》課上，師生有這樣一個互動過程：教師講完新課內容后叫學生做練習(要求兩名學生板書)。

板書的兩名學生巾，學生A的結論基本正確，但證明的方法很復雜與老師的預設不一致，學生B的證明方法更為復雜，由于時問關系只完成了一半。老師在對學生A作了一定的評價和講解后，即將其成果擦去，寫上了自己的預設結論，而對學生B的成果只說了“B同學的證明思路過于繁雜，我們在這里由于時間關系則不予以點評了”而一句帶過。未加其他評價。

反思：師生關系是學校環境中最基本的人際關系。對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成。對老師工作的心情與成敗得失，對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課程追求的目標是形成民主平等、情感交融、互動合作、共同發展的新型師生關系，把學生看作是具有發展潛能的人和具有獨立個性的人，是學習活動的主人。它要求教師轉變教育觀念，變“傳道解惑”為學生學習的合作者和促進者，變“權威型”的師生關系為“伙伴型”“合作型”的師生關系，利用融洽的師生關系與和諧的心理氛圍來促進教學活動的順利進行。

本例中，老師在整個教學過程中態度親和，方式民主，課堂氛圍比較融洽。然而，因為要板書美觀(課后交流時老師如是說)，隨手擦去學生A的成果就顯得對學生缺少一種細節上的尊重和寬容，也讓不少學生感到茫然。而對學生B的勞動不加評價則很容易挫傷學生的學習積極性和創新精神。也容易打擊學生參與教學互動的熱情。切莫以為這樣的教學細節“無傷大雅”，民主平等的師生關系正是靠這一個個教學細節“銜接”而成。