淺談數學教育中情感教育的運用

情感是人們對客觀事物的一種態度，它反映著客觀事物與人的主觀需要的關系。當客觀事物符合主觀需要時，就會產生積極肯定的情感。學生的學習活動是由認識和情感兩個系統共同參與的，學生的情感領域發生了積極的變化，對于認知活動給予了強化影響，學生就會有很大的學習熱情，會主動進取，勇于探索，即使無人督促，也能自學不輟。

情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據一定的教育教學需求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，產生新的情感，形成新情感領域的過程。善于運用情感教育于數學教學中，不僅是對數學教學更高層次的要求。也是當前數學素質教育的需要。

1 引導學生在關注的基礎上。對某種刺激或現象作出反應。形成學習數學的積極情感

首先。教師要熱愛學生。建立和諧的師生關系。成語“愛屋及烏”比喻愛一個人而連帶地關心到與他相關的人或物。同樣。學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科上。形成積極的教育力量。因此，教師應當從思想、生活、學生上關心學生，了解他們的思想動態，了解他們的生活習性、學習特點和興趣愛好。尤其是差生。由于他們成績差，長期被自卑所困擾，教師應當更多地注人愛的甘醇，使他們的心理保持平衡。在教學中。教師對差生不能歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，教師要熱情幫助，他們有進步，教師應及時表揚。讓他們總是生活在“希望”之中。蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”精誠所至，金石為開。一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛就一定能化為學生學習的動力。

其次，教師要善于調控自己的情感。教師在課堂上保持良好的情緒是很重要的。心理學證明。任何一種情緒、情感都具有傳導意圖、信息和調節、引導方向的功能。美國心理學家梅拉比在1968年從實驗中總結出：信息的表達=7％的文字+38％的聲調+55％的面部表情。由此可見，情感在傳達信息中所起的作用。課堂上教師的良好情緒會對學生產生強烈的感染作用。使學生精神振奮、心情愉快、精力充沛。學生內心就會彌漫出一種和諧、溫馨、積極、愉快的心理體驗。

2 讓學生保持穩定的情感表現。促使他們不斷鞏固已形成的情感體驗。并保持穩定

首先，要培養學生的興趣，激發學生樂于學習數學的情感。教學活動是使認識過程與情感過程相互交織、相輔相成的一個過程。而興趣和愉快情感的相互作用和互補更為學生的智力活動提供了最佳的情感背景。它可以改變學生在教學過程中的情感活動和性質，變消極狀態為積極狀態。提高課堂教學效率和效果。

高度的抽象性和概括性是數學的一大特征，因而，學生在學習數學時容易感到枯燥乏味。這在一定程度上削弱了學生學習的興趣。能否激發學生的興趣。導入新課是首要環節。新課的導人不但要有目的性，更重要的是要有趣味性和吸引力。

同時。課堂教學過程不是機械、刻板的一種程序，它應是人與人之間共同活動的一種生動活潑的過程。學生的主體地位決定了他們與教師一樣，也是課堂教學發展過程中的主人。離開了學生的積極參與投入，他們就只是呆板地接受呆板的教學內容，知識的鞏固、智力的發展、良好非智力品質的形成及能力的提高都將受到影響。在學校的學生座談會上，一名學生談到“喜歡幾何”，“因為有時老師講了一個問題的解法，自己還能發現另外的解法。有時甚至比較巧妙，心里很高興”。這說明教學中學生積極參與。產生參與后的愉快感和滿足感。才能發展其潛力進行全身心投人。而指導學生積極地參與教學過程。使其全身心投入的一種方法便是在課堂教學中創設問題情境。勾股定理是幾何學中語法最多的一個定理。幾千年來。人們已發現了中外數學家、數學愛好者近400種不同的證法，內容之豐富，手法之精巧，令人嘆為觀止。在這個定理的教學中。我特意安排了一個“話說勾股定理”的教學活動課，讓學生分組輪流扮演不同的角色：(1)講解員。講解課本上或課外某些勾股定理的證法。(2)演示員。展示有關證法的知識、方法的圖解和教具。(3)評論員。評論講解和演示的準確性和優缺點。(4)評分員。就每個角色扮演者的情況加以打分，最后按各組的得分高低評定等級。整堂活動課學生在活躍的氣氛中愉快地學習，興趣盎然，情緒高漲，表現出極大的學習熱情。實踐證明，只要我們將數學教出了“味”，學生就會在嚼之有味中愛學、想學、樂學。

3 充分展示數學美和宣傳數學成就。使學生被其吸引。逐漸形成觀點并內化為良好的情感品質

在教學中充分挖掘教材的審美因素，設計精美的數學問題尋找優美的解法，引導學生在數學的王國里領略數學中的和諧美、統一美、簡潔美、奇異美等，只要學生感到數學之美，就會帶著熱情去學習、去探討。同時，教學中結合教材適當講些數學史，不但能使學生了解數學課的故事性、色彩度和感染力。提高課堂教學的效益。還能潛移默化地影響數學思維方法。如講《三角形》這一節前，可向學生介紹古代尼羅河經常泛濫，其兩岸土地每年必須重新丈量分配，從而形成《測地學》。這樣，一方面使學生了解將學的《三角形》內容和發展情況。并使他們對所學的內容有一個較完整的印象和產生較強的求知欲。有利于活躍課堂氣氛，提高教學效果。另一方面，這也是對學生進行一次“需求產生數學。勞動產生科學”的人類史觀教育。使他們認識到數學也是因為人們的需求而產生和發展起來的。數學與人們的勞動、生活緊密相關，又如。講《極限》一節時，可向學生介紹我國古代數學家在很早時間就形成了極限思想，像《莊子·天下篇》、劉徽的割圓術、祖沖之的圓周率等。這樣，不但能吸引學生注意力。而且進行了一次愛國主義思想教育。

總之，在數學教學課堂中運用情感的力量是必要的，可行的。它將對提高教學質量。對學生的個性發展及各方面素養發展都有深遠的影響。因此。我們必須學會并善于創設情感情境，以此來調動學生情感。促進他們主動積極參與學習全過程。從而完成數學教育的任務。