數學課堂提問芻議

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河。他創造的“問答式教學”就是教學的雛形。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的教學內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問。由學生回答。提問的主要目的是啟發學生思考問題。發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的理解、分析與討論，找出問題的正確解決辦法。美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”提問，作為教師創造性勞動的中心環節，是決定課堂教學成敗的重要因素。小學數學課堂提問直接影響著學生對這門課程的興趣和學習效果。通過教學實踐，我們發現，有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態。取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應。這種回應讓學生更積極地參與學習過程。

一、課堂提問的有效方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧”。美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

要想激發學生在課堂上的學習熱情。有一定的學習方式和技巧。尼普斯坦教授經過長期研究。提出如下一些方法和行之有效的辦法。

善問“十字”的辦法，這“十字”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習：

例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同：

替：讓學生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么?”

可：可能會怎么樣；

想：讓學生想各種各樣的情況：

組：把不同的知識組合在一起會如何；

六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。

類：是多和學生類推各種可能。

例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節課中。提問道：假如平行四邊形一組邊垂直(例如鄰邊)。四邊形的形狀可能發生什么改變?相等時呢?想一想各種各樣的情況：除了邊改變。還有什么替代(例如對角線)?會有什么改變?把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征?比較各種特殊四邊形的異同點。這位老師利用“苦問”十字有效的提問，發散學生思維空間。擺脫單一的對話式問答。

二、課堂提問的語言要親近

教師提問要在把師生關系建立在平等、民主的基礎上。教師提問時力求親切些，和藹些，富有感染力，才能拉近師生間的距離，給學生有一種親近感。要讓學生沒有緊張感。要使學生能把回答問題當成平時的交流和發表自己的意見來對待。因為教師提問的語言往往會左右學生聽課的情緒，教師簡單粗暴的語言及煩躁的情緒，會使學生緊張。導致他們思維的停滯。如有學生回答只答對了一部分，這時如能親切和藹地說：“你的思考方向是對的，你已走到半路了，你有辦法繼續前進嗎?”或稍加以點撥，與他類似的學生也會踴躍思考。我們提問盡可能用征求式或商量式的口吻。會使教師顯得更為親切隨和，學生感覺老師是在與他們共同探討解決問題。這樣就讓學生感覺到回答問題就如說出自己的意見和感受。就不會感到緊張。

三、課堂提問要面向全體對象

課堂提問應成為全體學生與教師信息交流的載體。而不應成為少數學生的專利。每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面，選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與。爭取每節課全班大多數學生能有解答問題的機會，更好地激發班級群體積極思維的熱情。杜絕那種當某名學生開小差了，冷不丁地叫他起來回答某個問題，也就是懲罰性提問。我們課堂的提問應盡可能讓全體學生都有“露一手”的機會，讓學困生多回答“是什么”之類的問題。中等生多回答“為什么”之類的問題。優等生多回答“有什么不同”之類的問題，使每名學生感到自己不是被冷落的人。都是教師的注意點，從而得到自信。課堂提問由誰來回答，教師要做到心中有底，根據實際情況讓學生回答，才能使課堂提問做到學困生吃得到。中等生吃飽。優等生吃好。

四、課堂提問要目標明確

課堂提問的目的必須清楚、明確，課堂提問要結合學生的認知特點，用自然語言表述要準確精練，不能含糊不清。切忌提問時盲目、隨意，想怎么問就怎么問。想問誰就問誰，或不分主次，面面俱到，不但收不到提問的效果，而且會導致學生思維的紊亂。有位老師在教學《8的乘法口訣》時，他的導人十分新穎開放：美麗的動畫片《西游記》主題曲畫面，讓學生看得津津有味。結束的時候老師問了一個這樣的問題：同學們，你們剛剛看了動畫。知道蜘蛛精有幾條腿嗎?學生爭先恐后，期待能親自回答這個有趣的問題。當然很快能答上8條。但可惜的是，老師沒有見好就收。繼續問問題：你們怎么知道蜘蛛有8條腿的呀?頓時沸騰一片，很難收回，白白浪費了許多時間。現在數學教科書中有很多圖像，有些老師總是提一個問題：“小朋友你從圖中看到了什么?”學生回答了很多。數學課倒成了看圖說話課了。老師應根據教學目的提供一些有價值的數學信息給學生。學生的觀察就不會跑調了。

五、課堂提問應該是雙向的

美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”新課程提倡師生交流、互動。而課堂提問正是實現這一目標的有效載體。教師的提問引起學生的思考，而學生的提問正是學生思維的展示與暴露，是給教師最為直接的教學反饋。課堂提問不應是教師的特權，學生同樣是提問的主體。要讓學生質疑問難，在解決問題的過程中，促進智慧的成長，就要給學生提供一個自由、和諧、民主、寬松的課堂環境。如果一上課學生就處于緊張、焦慮、提心吊膽的狀態中，哪里還敢提什么問題。我們教師要善于鼓勵學生提問，要讓每個敢于提問的學生不因提問錯誤而感到遺憾。不輕易否定學生的任何一個哪怕是低級幼稚的問題，挖掘其問題中的閃光點和可貴之處，以保護學生的自尊心和積極性，同時一定要制止學生中的冷嘲熱諷行為。在課堂教學中我們發現，對學生的表揚和正面評價越多、越及時，激發學生提問效果就越好。在課堂上我們要讓師生平等對話，要鼓勵學生大膽說出心中的疑團，作為教師要經常表揚學生提出的好問題，這樣做會促進與帶動更多的學生，因為學生對同伴提出的問題特別充滿好奇也特容易去理解，長此以往學生學習的積極性就會提高。學習的效果也就會好。

六、課堂提問中教師要學會傾聽

善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。有些教師一節課要提50—60個問題。這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考?對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，不能一味按提問組織教學。教師滿堂灌不對。滿堂問也不好。提問不等于啟發教育。不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的。都不承認學生是可以自主學習的人。沒有從根本上改變學生被動接受的傳統教學模式。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。傾聽也是一種對話。好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后。給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。最關鍵的是要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

課堂提問是一門科學，也是一門藝術。是數學課堂教學的重要手段，是師生交流信息的主要途徑，也是教材、教師與學生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問有助于激發學生的求知欲，有利于培養學生思維的積極性和主動性。使我們的學生在愉悅中獲取知識。給我們的數學課堂增添無窮的魅力。