淺談問題情境的巧設

【摘要】質疑是創新思維的前奏，想象是創新的源泉。要想提高課堂教學效率，優化課堂結構，實現課堂高效化，教師必須根據教學內容巧設問題情境。只有這樣，才能更有利于學生創新能力的培養。現對此話題，談談個人在數學教學中的做法。

【關鍵詞】培養；創新能力；自主探索；求知欲

一、巧設問題情境。激發學生求知欲望

在學生的學習活動中。學習興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課導人時，教師可以精心設計一兩個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲望。

例如，在教學“梯形的面積計算”時，我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙板剪成的大小不同的梯形，提問：“哪一塊大?大多少?”學生對第一個問題通過觀察就回答出來了，但對第二個問題“大多少”就不好回答。此時此刻抓住學生渴望了解大梯形比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進入新課。創設這樣的問題情境，既充分調動了學生的積極性，激發了學生的求知欲望。又為學生學好這部分知識打下了良好的心理基礎。

二、巧設問題情境。培養學生探索精神

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發現的。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”在課堂教學中，圍繞當節課的重點，設計一些符合教學實際。且具有一定探索空間的有價值的問題，讓學生在有方向、有條理、有理有據的氛圍中進行探索，必定能使他們的聰明才智得到發揮，并能在探索中發現新知，鞏固新知。

例如，我在教學“平行四邊形的面積計算”時，首先比較三組平行四邊形面積的大小，第一組等底不等高。第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高，對第三組的兩個平行四邊形面積大小進行比較時，學生一下子茫然了，陷入了困境。短暫的思考后，一名學生提出：“如果知道它們的面積大小具體是多少就好了”。學生七嘴八舌議論開了。我抓住這個問題。提問：“你能有辦法知道它們的面積嗎?能大膽試一試嗎?”學生在我的鼓勵下，分組研究，共同探究出可以用數方格的方法。可以剪拼成長方形的方法……我給予充分的肯定。但沒有就此罷休，再一次把學生置于認識沖突之中，“你有辦法知道一塊很大的平行四邊形地的面積嗎?”一石激起千層浪，學生明白剛才的方法不行了，還必須想出“新招”，學生在這個問題的情境中。通過獨立思考、自主探索、動手操作和合作交流發現了平行四邊形面積的計算方法。通過設計這樣的問題情境。為學生提供了自主探索的機會。使學生想探索。人人參與探索，人人有探索成功的體驗，人人也享受了成功探索的快樂。培養了學生探索的精神。

三、巧設問題情境。發展學生創新思維

教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”在教學中，教師要巧設問題情境，有目的、有計劃地把思維訓練納人到教學活動中。讓每一名學生根據自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由、開放地去探究，去發現。從而培養學生的創新能力。

例如，我在教學“圓柱的認識”時，創設了這樣一個情境：“同學們，想不想親手制作一個圓柱?老師為每組同學準備了一份材料，請你們分組合作，制作一個圓柱。在制作過程中考慮兩個問題：(1)你們是如何選擇材料制作的?(2)通過制作你們對圓柱的特征有什么新的發現?”通過小組合作。有的用2個完全相同的圓和1個長方形，把長方形卷成一個圓桶。粘貼成一個圓柱，發現：圓柱的兩個底面完全相同，側面沿高展開是一個長方形，并且長方形的長相當于圓柱底面周長，寬相當于圓柱的高。有的用一個正方形和兩個完全相同的圓。粘貼成一個圓柱。發現：圓柱的兩個底面完全相同。側面沿高展開是一個正方形，這個正方形的邊長相當于圓柱的底面周長和高。有的用一個平行四邊形和兩個完全相同的圓。粘貼成一個圓柱。發現。圓柱的兩個底面完全相同，側面斜著展開是一個平行四邊形，這個平行四邊形的底相當于圓柱底面周長，高相當于圓柱的高。然后，問道：“通過制作圓柱，我們可以得出什么結論?”馬上就有學生說出：“圓柱的側面沿高展開是一個長方形，當底面周長和高相等時。能得到一個正方形，斜著剪開能得到一個平行四邊形。長方形的長相當于圓柱的底面周長，寬相當于圓柱的高。圓柱的底面是兩個完全相同的圓。”從中我們可以看出：教師為學生創設適宜的問題情境，既能把學生置于一種“憤悱”狀態，又能把學生引入一種要求參與的渴求狀態。使學生的學習產生了毫無強迫的痕跡，把“要我學”變成“我要學”，思維也處于最佳狀態。智慧的火花不斷閃爍，創新成為可能，也變為現實。

數學教學中要重視創設問題情境，讓學生在問題情境的引導下積極主動地從事學習活動，在活動中發現問題、思考問題和解決問題。促進學生的創新素質不斷提升。