小學數學課堂教學中提高學生主體參與的策略

【摘要】目前小學數學課堂教學注重知識傳授，忽視能力培養。留給學生思考的時間和空間太少，學生總是被牽著鼻子走。主體參與武教學的宗旨是在活動中充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，要求教師在教學中充當組織者、引導者和促進者的角色，與學生建立平等的師生關系，激發學生的學習興趣，教給學生學習的方法，培養學生良好的學習習慣。本文旨在通過對我國小學數學課程的內容和主體參與教學理論的分析與研究，提出了構建主體參與教學結構的原則。分析了主體參與教學結構下師生角色的變化，探索了適用于主體參與教學結構的模式以及教學中培養學生主體性的方法。以促進學習主體的有意義的學習。

【關鍵詞】小學；數學；課堂教學；主體參與

一、引言

在收集的我校小學數學平均成績中，2009年1～5年級數學與語文平均成績分別為：85，82，65，67，63與83，83，76，76，66。這兩組成績從總體上表明：隨著年級的升高，伴隨著數學概念、定律、應用題的滲透與語文作文的介入導致了學生語文和數學成績的逐漸降低。但數學成績由二年級時的80多分下降到三年級時的六十多分，這其中明顯存在著一個“斷層”問題。是什么原因造成了這樣一個“斷層”?當我們從學習結果的角度考查學生的數學學習時，會發現原因是大部分學生體驗的是以教師為主的接收式學習，對數學學習的情感體驗是消極和負面的，部分學生雖然參與了數學學習活動，但并沒有真正意義上的學生參與。這樣的數學教學并沒有發展學生對數學學習的正確態度。因此，研究數學教學中的“學生參與”是十分必要的。

二、主體參與式教學的內涵

主體參與式教學作為一種教學方式是在教師的精心組織引導下。以學生為中心，以小組交流討論為主，倡導平等參與的一種教學方式，它是圍繞研討的問題，以活動的形式，師生共同參與尋求解決問題的方法，共同促進師生發展，樹立一種民主、平等、發展的學習觀念。

三、當前小學數學課堂教學存在的問題

大部分學生參與課堂學習的方式都不僅限于“聽講”這一種。也有舉手回答問題、和其他同學討論等形式，這說明在課堂上。和從前一味地“老師講、學生昕”的填鴨式的學習方式相比。學生學習的主動性有了很大程度的提高，學生的自主性得到一定程度的發揮。在課堂練習的設置上，有少部分學生表示教師出的練習太難或太簡單，自己無法適應。這說明在課堂上，教師不可能兼顧每一名學生，為了保障大多數學生正常的學習進度，有一少部分學生被教師忽略了，這就是學生參與學習的機會不均等：大部分學生能夠得到一定的參與機會。個別學習好的學生甚至得到更多的參與機會，而有的學生的參與機會被“剝奪”了。

四、小學數學課堂主體參與教學策略

(一)明確目標。把握參與導向

在主體參與式數學課堂教學中，不僅要讓學生明確一節課的總目標，而且要讓學生明確每個教學環節的具體目標。讓學生圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動，從而置學生于學習主體的地位。把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探究新知的過程中。暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。

(二)樹立正確的“互動”觀

在課堂教學中，不僅要師生互動，學生與學生之間也要形成互動。如：在引導學生用轉化方法解決“異分母分數加減法”問題之后。要求學生反思：我們是用什么方法解決這一問題的?我們以前用過這樣的方法嗎?這種方法對你今后的學習有何用處?等。然后讓學生思考，并組織學生小組交流討論。教師應了解小組交流的組織形式、過程及其目的，在實施前及實施過程中給學生一定的指導，在小組討論交流走上正軌之后。教師逐步減少指導，針對討論中出現的問題再具體指導。這樣學生的主體參與的培養才更為完善。

(三)創設問題情境。培養學生的主體性

問題情境是指學生的思維與學習材料相互作用的一種特殊方式。良好的問題情境，可以充分調動學生的學習興趣，促使他們用先前學過的知識、技能去探索“問題”的答案，在新情境下通過思考去實現學習目標。比如，在教授“長方形和正方形的面積計算”時，可以創設這樣一種情景：“學校要在教室里鋪設地磚。校長選中0.4m×0.4m和0.6m×0.6m兩種規格的地磚。前一種的價格每塊6.8元，后一種的價格每塊9.5元，使用哪種更經濟?”這里需要學生自己提出其中隱含的數學問題。如：(1)教室面積有多大?(2)若選甩規格0.4 m×0.4m的地磚至少要多少塊?(3)若選用規格0.6 m×0.6 m的地磚至少要多少塊?(4)哪種規格的地磚花錢最少?要知道教室的面積，還需學生動手測量教室的長和寬。通過創設問題情境。引發學生對問題情境進行探究、研討，激發了教學互動。引導了學生的自主學習。

(四)重視創新意識與能力的培養，發展學生的主體性

課堂上的設問、提問，應加強多個知識點的跨越、串接、前后呼應。并多留點時間和想象空間，讓學生探索問題中的奧秘。體驗探索的樂趣。要加強師生互動的探討，多關注學生在學習過程中有價值的思考，對學生的辯論、闡述、答問、設想、方案等，要多角度、多方位、多側面去挖掘學生可圈可點之處。給予充分肯定，鼓勵他們勇于創新，敢于突破常規的思考方法和解題程式，大膽提出新穎見解和解法，使他們逐步提高創新思維能力，從而調動他們的主體性。

五、結論

通過近一年半的主體參與教學實踐檢驗，同學們在教師的指導下。積極參與教學的各個方面，并通過討論、總結、演講、設計、評價、獎懲等方式，輕松愉快地掌握了知識、鍛煉了能力。更重要的是，同學之間、師生之間拉近了距離，師生能夠平等相處。共享解決問題后的樂趣。充分展示了主體參與式教學在提高課堂教學效率、培養學生的能力以及提高學生的綜合素質等方面是有明顯成效的。