初中數學優化試卷講評的探索

一、課題緣超：試卷講評。一個被忽視的教學環節

說起試卷講評，還是讓我們先來看下面的教學情景吧! 情景1：陸教師虛心向經驗豐富、教學質量一直較好的韋老師學習，準備去聽她的課，韋老師說：“真不好意思，今天是試卷講評課。沒什么好聽的。改天你再來聽吧。”

問題：試卷講評課，真的沒什么好聽的嗎?

情景2：奠老師邊喝茶邊悠閑地說，“今天是試卷講評課，不用備課。太舒服了”。

問題：試卷講評真的不用備課了嗎?

情景3：上課鈴響了。蘭老師拿起試卷匆匆走進教室。把批閱過的試卷分發下去以后，把答案原原本本地念給學生，說。“課后我把答案張貼在墻上。不清楚的地方自己看”。這就是一次試卷講評。整個過程只用了20分鐘。

問題：這樣的試卷講評有效嗎?

以上的教學情景，司空見慣。為什么會出現這些現象?原因在于部分教師對試卷講評工作的忽視：一是認為試卷講評課不同于其他類型的課。二是認為試卷講評用不著備課。三是認為試卷講評只要把答案交給學生就行了。

試卷講評，真的那么簡單，那么可有可無嗎?

二、課題研究背景

我們教的對象是九年級數學，主要是復習課，而數學測試是復習課型的主要手段，是檢驗學生掌握知識、技能的一種手段。而數學試卷的講評是考試工作的延續和深化。試卷講評工作做好了，才能真正發揮考試的應有作用。同時是必不可少的重要途徑，是升華學生的知識水平、提高學生解題能力的重要教學環節。

分析本班63名學生情況：只有三分之一的學生能認真聽課，多數學生在數學試卷講評課中積極性不高。參與性不強。而且使教學往往陷入到拼時問，拼消耗，使得數學試卷講評課效率不高，摧殘和扼殺了學生的天性和創造力。有效的試卷講評能深化學生對數學概念的理解。發展學生的思維能力和運用知識解決實際問題的能力，體現數學知識結構。幫助學生構建記憶網絡，讓學生輕松學好數學。如何切實有效地提高試卷講評工作的有效性是我們九年數學教師困惑的問題。因此，本人結合自身的教學實踐對如何優化初中數學試卷講評作了粗淺的探索。

三、研究成果

通過反復地探討、研究、實踐、概括總結，改進了試卷講評方式，形成了一種比較規范的課型模式。把試卷講評工作分為三個階段，即課前準備階段、課堂講評階段、課后鞏固階段。

1 課前充分準備。是講評的前提

(1)做好試卷統計工作。按識記、理解、綜合、應用、評價五個層次統計相應題目的數量和所占分數的比例：考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率、錯誤率，主要是統計出錯的問題類型及出錯的學生人數。甚至還可以把有代表性的錯誤統計出來。試卷統計工作為試卷的講評提供了重要依據。(2)做好試卷分析工作，一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時就具有明確的針對性，知道哪些內容該講，哪些內容不該講；哪些內容細講，哪些內容可以略講，還要穿插哪些補充內容。同時避免了因試題設計或者答案的不合理而導致講評的連續性受到破壞。另一方面要分析學生出錯的原因，并從中了解、分析學生知識和技能的缺陷及教師教學中存在的問題。以便教師在教學中及時采取相應的措施。

2 課堂講評階段：突出重點，照顧一般；重在思維。貴在方法

典型錯誤重點講評，講知識結構，以幫助學生構建知識網絡；講思路與方法，以提高學生的學習能力。借題發揮拓展延伸，講評時不能就題論題，應該根據原有的題目借題發揮，在題目的深度和廣度上延伸，讓學生在試題講評過程中有所發現，有所提高，并從中找出一些規律性的東西。從而培養他們舉一反三、靈活運用知識的能力。

3 重點問題強化訓練 對學生容易出錯的知識點應準備一些相關練習進行強化訓練。另外，強化訓練應該是持之以恒的，這次強化以后還要繼續強化。出錯率較高的知識點要有意識地放在下一次考試中，并在平時教學中不斷滲透。以增強知識點的再現率。只有經過反復的強化訓練，才能鞏固講評的效果。主要應做好兩件事：(1)關注后進生，進行個別輔導，因為課堂講評是面向全體的，盡管教師講評得很細，不免有個別學生掌握不了，所以要及時地對他們進行個別輔導。(2)整理知識反思成長。試卷講評后，應讓學生在糾正錯誤的同時進行整理歸類，建構知識，把它納入自己的認知系統，并進行全面而深刻的自我反思，找出自己的薄弱環節，分析其中的原因，尋找解決問題的方法。

另外。情感是課堂教學中必不可少的一個非智力因素。在試卷講評中，教師更應關注學生的情感。對于考試。“有人歡喜有人愁”，考得好的興高采烈，考得差的愁眉苦臉，試卷講評應避免對學生造成“二次傷害”。在考試時失分的題目。這時在課堂上又重新提起，有的學生又一次悔恨：“當初不該那么粗心!”有的學生對教師的標準答案很不服氣：“難道只有你的答案是對的嗎?”面對這些情況。教師要充分利用情感的教化功能，以情優教，以理服人，主動關愛學生，尊重學生，以厚實而真減的情感去疏導學生。化解學生的過度焦慮等不良情緒，讓師生在互信、和諧的課堂氣氛中進行交流與合作。在試卷講評時，教師要切忌一些有損于學生自尊的言語。例如，“這么容易的題目為什么做得那么差?”“這些內容平時不知強調多少遍了，你們為什么還是做錯?”“這個題目剛剛做過，為什么還要錯?”試想，如果教師咄咄逼人，學生膽戰心驚，在這樣的學習環境中，試卷講評還會有效嗎?

總之，試卷講評課是數學學科教學的有機組成部分和重要環節，要避免一言堂，不管是課前、課中還是課后都要涉及師生、生生、個體和群體之間的綜合互動。好的講評課如同好的導游，會把每名學生信心十足地帶到考場。游刃有余地做解答。