改進教學方式提高課堂效率

面向全體學生，推進數學教育教學方法的創新，打造高效課堂教學，切實減輕學生的學習負擔，是數學教育教學的發展趨勢。如今有許多老師對傳統的數學課堂教學方法做了積極的探索，取得了不少寶貴經驗。但傳統的數學教學方法仍然在實際教學過程中主宰著不少老師的課堂。因此。我們在傳承傳統的同時，也要敢于突破傳統教育觀念的束縛。在教學方法上要不斷探索和創新，以適應當今教育發展的需要。下面我粗淺地談談在數學教育教學上的一點認識。

一、依據教學目的，改進教學方法_

數學教學目的。就是規定了數學教學應當完成的知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務。是根據教育的性質、任務和課程目標，并結合數學科學的特點和學生的年齡特征而制定的。特別是現行初中數學的教學目的，就明確提出了要“運用所學知識解決問題”“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”“形成用數學的意識”。例如：在學習了“四邊形”后。提出“電動門為什么要以平行四邊形為主要圖形”這一議題，讓學生充分發揮想象。在想象中去感受、體驗、驗證所學知識，這樣既活躍了課堂氣氛，叉讓學生在交流過程中對所學知識進一步的鞏固。

數學教師在備課時，必須對教學目的有明確的認識，并圍繞教學目的設計教學活動。教學目的對教師的教有直接指向作用。是教師對學生學習結果的一種期望，它關系到學生的學習結果。因此，我們必須全面、深刻地認識數學教學目的。并在教學過程中以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果。從而不斷改進數學教學方法。

二、優化課堂活動。提高教學效果

課堂教學是師與生、生與生交流活動的互動過程。是學生主動參與學習活動，并直接影響學生學習成果的過程。教學活動中的教與學總是帶有一些感情色彩。每名學生對教師的第一節課都會產生期待心情，這種期待主要表現為：對教師言談舉止的期待：對教師課堂教學方法的期待。在教學實踐中。發現有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人人勝的教學方法等都會表現出極大的投入。其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題。并從中體驗到成功的樂趣。從而產生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向。并通過這種途徑培養學生的求知欲望。引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一名學生的潛能。鼓舞每一名學生主動參與學習。

如：在教學人教版九年級“圖形的旋轉”時。教師可以準備一個掛鐘，讓學生觀察鐘擺的擺動過程，并思考鐘擺在擺動的過程中的決定因素。這樣演示既形象又直觀地突破了旋轉的決定因素，然后通過觀察擺動示意圖，進行抽象概括。在進一步講解其他基本圖形的旋轉時。讓學生自制一個三角形。上課時教師講清旋轉的決定因素后。讓學生仿照鐘擺的擺動示意圖。把自制的三角形繞著其中的一個頂點旋轉一定的角度。然后對照剛才的過程進一步鞏固圖形的旋轉。通過操作，學生既感興趣，又真正理解了圖形旋轉的關鍵。這樣學生記得清楚。學得牢靠。

三、調整課堂結構，以學生為主體

一段時間以來，不少學校的課堂教學存在一個嚴重問題：把教師與學生之間的“教”與“學”孤立開了。而忽視了學生與學生之間的交流與合作，從而縮小了學生自主學習空間、降低了學習的積極性。

當教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死。就會導致課堂氣氛緊張、沉悶，成了教師教多少、學生學多少的填鴨式教學。不符合“教為主導、學為主體”的原則，造成學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力。最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用。我們可以這樣做：①堅持學生是課堂探究的主體，讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。②點綴教師的主導作用，引導學生積極主動地參與學習過程，及時的給予支持。數學教學的本質是數學思維活動的展開。課堂上學生的活動主要是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師既要幫助學生學會。也要幫助學生會學。鼓勵引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮，不斷提高數學教學效果。③課堂上教師設計好學生的學習活動。多給學生留出讓他們自主學習和討論的空間。使他們有機會進行獨立思考、相互討論。讓學生實現由“要我學”到“我要學”的轉變。真正實現人人是學習活動的參與者。

四、運用開放式問題。提升學生的參與度

將開放式問題引入數學課堂教學。是提高課堂效率的一種有效途徑。開放式問題的特點是易于學生的思維活動展開。學生的思考空間廣闊，思維活動的自由度更大。在學習活動中能提出并解決更多的問題，能給數學課堂教學帶來獨特的效果，也能給學生提供更多的交流與合作的機會。有利于培養學生的數學思維、創新精神。

如：在教學了圓的知識后，書上有這樣一道題目：已知圓的直徑為13cm，如果直線和圓心距的距離為：14.5cm；26.5cm；38cm，那么直線和圓有幾個公共點?為什么?這是一道很常見的基本題，教學中，我們可以將這道題目改為開放式問題：省氣象臺預報，一臺風中心在某城市正南50千米處。臺風的影響半徑是30千米，該臺風以北偏東30度方向前進，問該城市是否會遭受臺風的襲擊?并說明理由。通過這樣的設計。變常規性題目為開放題的形式，對學生的挑戰性增強了。也更容易激發學生的學習興趣。隨著學習活動的推進。此題還可以進一步變換條件，讓學生思維朝縱深發展。如該城市遭臺風襲擊的時間有多長、判斷臺風對城市的危害大小等。總之。隨著課改的不斷推進，我們更應緊跟改革的步伐，掌握新的教學理念，不斷改進教學方式，打造高效數學課堂。為學生的終身發展奠定堅實的基礎。