數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課初探

【摘要】期來復(fù)習(xí)課是整個學(xué)期中非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課能使知識間的聯(lián)系在學(xué)生的腦海里形成一個總體的印象，增進(jìn)知識聞的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，使學(xué)生形成一個完整的知識體系。復(fù)習(xí)課的重要性必將使它成為教師關(guān)注的重要對象。本文針對復(fù)習(xí)課中的一些常見問題提出自己的看法。并試著尋求解決的策略。

【關(guān)鍵詞】期末；復(fù)習(xí)課；提高效率

一、問題的提出

每當(dāng)期末復(fù)習(xí)階段來臨時許多老師都會有這樣的感覺：好像復(fù)習(xí)課的效率總是提高不上去，常常是老師學(xué)生都感覺疲憊不堪——小學(xué)生面對大量的練習(xí)題頭痛不已；老師不僅要搜集不同類型的習(xí)題，而且要批閱大量的試卷、習(xí)題。在大家辛苦不已的同時，最后的結(jié)果還是不容樂觀。有些同學(xué)不但沒有進(jìn)步的感覺。反而會出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?針對這種現(xiàn)象我們又有什么解決的策略呢?下面我就這些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、問題成因分析

(一)課堂形式單一

很多時候，復(fù)習(xí)課都是非常單一的，以“先梳理知識點(diǎn)，然后專項(xiàng)練習(xí)鞏固，再綜合練習(xí)提高”這樣的流程進(jìn)行的。復(fù)習(xí)課形式的單一性必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。

(二)教學(xué)要求單一 在復(fù)習(xí)課中。老師總是情不自禁的把目標(biāo)放在后進(jìn)生的身上。講解也好，練習(xí)也好，都是從后進(jìn)生的角度出發(fā)。總想著是不是講得全面了，還有沒有哪些問題沒有點(diǎn)到。而對學(xué)有余力的那些學(xué)生沒有提出更高的要求，讓他們在課堂上沒有什么收獲。他們在課堂中也提不起精神來。課堂最終因此陷于沉悶而成為少數(shù)人的課堂。教學(xué)目標(biāo)和要求的過度單一會使大部分學(xué)生感到索然無味，而且過度地追求點(diǎn)到的知識是否全面而忽視了知識主次性，學(xué)生會做的題做的多，不會做的題不認(rèn)真講解，會使學(xué)生學(xué)無所得，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生面對一大片知識茫無頭緒……

(三)教師情緒失控

越是臨近期末，老師越想學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識。在課堂中老師會情不自禁地把這種情緒宣泄出來，如有時會因?yàn)閷W(xué)生的沒有注意聽講，或者還沒有完成老師布置的作業(yè)等原因而生氣、大發(fā)雷霆甚至體罰。老師的這種情緒失控會導(dǎo)致師生之間的關(guān)系僵化，使學(xué)生產(chǎn)生厭課情緒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、解決問題的策略

(一)加強(qiáng)師生情感交流。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1 理解學(xué)生

我們要理解學(xué)生的心理。從學(xué)生的角度出發(fā)來組織教學(xué)，分析學(xué)生的心態(tài)，掌握學(xué)生的思想是教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的意志力往往不是很強(qiáng)。面對教師枯燥乏味的講解和大量的重復(fù)練習(xí)。學(xué)生往往有一種反感的情緒。我們要理解學(xué)生這種心情。在組織教學(xué)時要多創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最近我昕到了幾堂六年級復(fù)習(xí)的公開課，課堂上，老師就采用競賽、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)手段，在練習(xí)的題型上也求新求變。比如一位教師在復(fù)習(xí)常用的計量單位時采用讓學(xué)生看成語想單位的方法。用“龐然大物”“一望無垠”等成語使學(xué)生聯(lián)想到體積、面積等常用的計量單位。這種新思路大大提高了學(xué)生的積極性。

2 尊重學(xué)生

學(xué)生掌握知識必須有一個過程。由于各種因素。使每名學(xué)生掌握知識的過程長短各不相同。我們要認(rèn)識到這一點(diǎn)。不要因?yàn)閷W(xué)生的一時沒有掌握知識而大發(fā)雷霆。一味地批評、責(zé)怪學(xué)生。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)。不能一味地責(zé)怪學(xué)生，教師首先要自己找原因，分析自己的教學(xué)手段和方法。因材施教。對待不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)要求。認(rèn)同學(xué)生之間的差異。

3 相信學(xué)生

相信每一名學(xué)生通過復(fù)習(xí)都會提高。復(fù)習(xí)是一個查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生基礎(chǔ)好，有些學(xué)生基礎(chǔ)差，特別是對待那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生教師要給予信任。采用低起點(diǎn)、小步子、快反饋的教學(xué)方法。讓那些學(xué)生體驗(yàn)到成功，激勵他們學(xué)習(xí)的積極性。

(二)教學(xué)過程注重開放。突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師越俎代庖梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。為避免這一弊端，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分激發(fā)學(xué)生的潛能，我們可以把復(fù)習(xí)的大量準(zhǔn)備時間放在課前，我們先布置好復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解、喜好來整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生有了足夠的時間構(gòu)思和串聯(lián)知識網(wǎng)絡(luò)，查找自己的薄弱環(huán)節(jié)。而讓課堂成為學(xué)生反饋和交流的場所。學(xué)生可以在課堂上交流自己的復(fù)習(xí)心得，將自己的復(fù)習(xí)方法共享給別人的同時參考別人的學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)自己的不足，可以想像，這樣的復(fù)習(xí)課學(xué)生既完善了知識結(jié)構(gòu)，又補(bǔ)充了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的參與性將會大大提高。在交流心得的同時我們還可以共享“錯誤”，讓別人從自己的錯誤上吸取教訓(xùn)。針對一些典型的錯誤我們可以展開討論，分析錯誤的成因，剖析“病情”找到“病源”，并總結(jié)出解決方案。通過這樣的討論。一些大眾型的錯誤就會曝曬在陽光下無處藏身。

(三)發(fā)展共性。培養(yǎng)個性，注意照顧學(xué)生的差異

復(fù)習(xí)階段，教師組織教學(xué)時往往會只重視知識的全面性而忽視了練習(xí)的層次性。常會出現(xiàn)所做的練習(xí)差生覺得太難，接受不了，優(yōu)生覺得太簡單，無心聽課，使課堂成為少數(shù)人課堂。或者教師重視了提優(yōu)而忽視了中差生使得課堂成為優(yōu)生展示的舞臺。這樣的復(fù)習(xí)課只顧到部分同學(xué)。而使另一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很大程度上影響了復(fù)習(xí)效果。所以復(fù)習(xí)時即要重視差生的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。叉要培養(yǎng)優(yōu)生的分析、概括能力。拉開練習(xí)的層次性。使每名學(xué)生都能有所收獲。對于差生側(cè)重幫助他們掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能。提高解題的正確率，以達(dá)到小學(xué)教學(xué)的基本要求。對于優(yōu)生，要有意安排他們做一些有難度的題或一題多解的題。提高他們的興趣，進(jìn)一步發(fā)展他們的思維靈活性，提高綜合運(yùn)用知識解決簡單的實(shí)際問題的能力。

總之，在上復(fù)習(xí)課時，我們不能按部就班、墨守成規(guī)，應(yīng)該注重把握重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，把所學(xué)的知識系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種方法。授之以魚也授之以漁，讓學(xué)生既感受到獲取數(shù)學(xué)知識的愉悅。又增強(qiáng)了總復(fù)習(xí)的效果。