有效教學

一、創設有效情景

有效的學習情景是建立在真實可信的現實背景中，學生所學知識和技能，不僅能解決有效學習情境中具有代表性的問題，而且能夠應用到未來的學習、生活中。教師是教學情境的創造者。好的情境能使學生盡快進入學習狀態。良好的學習狀態能提高學生的學習質量，獲得素質的發展。為了能有效地開展教學。教師就應積極為學生創設與生活內容有關、愉悅的教學情境，激發學生活動探索的動機。例如，：‘分數的基本性質”教學中。教師以猴王分餅這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃餅了。有一天。猴王做了三塊大小一樣的餅準備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊餅平均分成四份，分給猴1三塊。老師問：猴1分得的餅用分數怎么表示?(學生回答后，投影出示)猴2看見了說：“我要多些，我要6塊。”猴3更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”猴王聽了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現公平原則。怎么辦呢?我們同學能幫猴王出出主意嗎?這時候，學生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。這樣的情景創設。充分調動了學生學習的積極性。想急于探索其中的數學奧妙。

二、設計有效活動

學生在課堂中的活動應是手腦相結合的極具思維價值的活動。課堂上要讓學生有一個獨立思考的過程。讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究。在交流、探究、比較過程中將知識優化組合。完成篩選，最終形成知識網絡。

1 有效的動手操作

教學實踐表明，教師通過指導學生動手操作、動手試驗來發現一些數學規律和結論，實際上是一種有效的探索活動，這種探索活動能極大地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲，有利于學生創新思維的培養。如在教學《有余數的除法》中，為了讓學生理解“在余數的除法中，余數要比除數小”，教師先讓每個小朋友拿出7粒棗，每3粒分一份，求分成了幾份?還剩幾粒?初步感知余數比除數小。再讓每個小組長給自己的每個組員發一張糖圖(圖上糖的粒數不相同)。然后大家動手圈一圈，填填表格。討論發現了什么。學生很快就發現了：計算余數的除法，余數都比除數小。從學生的實際動手分棗，到分小組合作動手圈圈，讓學生參與知識的形成過程中，自己去探究、分析、歸納、總結規律，既培養了學生的合作精神，也培養了學生的創新意識。

2 有效的合作探究 實踐證明：小學生具有愛與人交往。好表現自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境。合作對學生而言，是心態的開放，是主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放。讓他們在合作學習小組中。與同伴共同努力，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺，學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維活躍。如在教學《有余數除法》時，我安排了這樣一次合作探究：小朋友過生日，媽媽買-來一些糖，想分給家里來做客的小朋友們。她想分給每個人3塊，能分給幾個人呢?結果會怎樣呢?她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎?看看你能有什么新發現。創設了這樣一個情境后，采取小組合作的形式。每個小組都準備了一些糖，但各組的糖果數量可能不同。學生的積極性可高了。馬上進入了狀態。興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結果。在匯報結果的過程中。有的學生就發現：從分配的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的、余1個的和余2個的。老師適當引導：“會不會出現余3個或者3個以上的?”馬上有學生反駁道：“不可能。夠3個又可以分給1人了。”學生通過自己親自動手分配，研究分得的結果。于是自然地從感性上明白了“余數一定要比除數小”的道理。通過合作探究，提高了學生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。

三、組織有效交流

如果教師在平常的教學中，堅持從尊重學生的角度出發，為學生營造開放自由平等的交流平臺和空間，鼓勵學生大膽質疑，大膽猜想，只要是和學習有關的。只要是學生思考的火花，就引導他毫無顧忌地說出來，無論對錯，首先肯定學生的參與積極性和思維的主動性，那樣學生才能在展示體驗中激發交際欲望，在交流體驗中分享表達樂趣，在自我體驗中感悟數學之理。有這樣一個案例，教學《三位數中間有O的退位減法》時，學生出現了如下幾種答案：506 348=68，506-348=168，506-348=158，我及時組織學生進行交流，談談自己的想法。生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數。就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是lO減4得6，而百位因為退了兩次l，變成了減3得0，所以得數68。生2：個位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數。就從百位退，個位變成16減8得8，十位變成10減4得6。百位退了1，變成4減3得1，得數是168。生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應該當作100。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當作10減。所以兩個答案都不對。可以這樣算：個位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先把十位當作10，十位再退1給個位，這樣個位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。在交流驗算方法的過程中。當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦?最有效的辦法就是先展示他們的思維過程。讓大家正視它，然后運用已有的認知。在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發。

總之，新課程理念下的教學活動要有效地關注學生的學習經驗，有效地創設一定的問題情境，這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發展。