激活農村中學數學課堂的創新火花

【摘要】面向全體學生實施素質教育，培養創新人才，這是每一位教育工作者面臨的一個全新課題。數學教學要標新立異。改變觀念，注重能力培養。把創新教育滲透到課堂教學中。精心創設求異情境，把學生引入一個多思、多問、多變的廣闊的思維空間，開發智能，提高數學素質。

【關鍵詞】創新；求異；發散；思維能力

一、提高教師自身的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識。改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破。確立創新性教學原則。首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視。教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中。不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和融洽的師生關系，是培養學生創新能力的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。而在新課標的要求下。教師和學生的關系不再是涇渭分明。因此，在數學教學中。應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡。創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛。從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。再次，著眼培養學生大膽質疑的性格。這是一個知識爆炸的時代，隨著現代信息科技的日新月異，教師不可能什么都知道，因此，要培養學生養成大膽質疑的性格，不唯教師是聽，不唯書本馬首是瞻。鼓勵“善問”。李政道教授對學生說過：“最重要的是要會提出問題。否則你們一輩子將做不了第一流的工作。”眾所周知，提問是課堂教學常用的環節，但它不是教師的“專利”，教師要善于與學生一道提出具有挑戰性的新問題，為創新作鋪墊。在整個教學活動中，學生能積極提出問題，教師及時給予鼓勵。調動每名學生的參與意識，讓每名學生都有獲得成功的喜悅。

二、加強學生的求同思維是培養創新思維的重要因素

數學教學中，“一題多解”是訓練和培養學生思維靈活的一種良好手段，通過“一題多解”的訓練能溝通知識之間的內在聯系。提高學生應用所學的基礎知識與基本技能解決實際問題的能力。逐步學會舉一反三的本領。在教材安排的例題中，有相當多的題目存在一題多解的情況。

例如，我在教授一元一次不等式中，有一個問題：世紀公園的票價是每人5元；一次購票滿30張，每張可少收1元。某班有27名少先隊員去世紀公園進行活動。當領隊王小華準備好了零錢到售票處買27張票時，愛動腦筋的李敏同學喊住了王小華。提議買30張票。但有的同學不明白，明明我們只有27個人，買30張票，豈不是“浪費”嗎?至少要有多少人去世紀公園，多買票反而合算呢?例題教學后，還有部分學生對例題所講的思考方法、解題思路掌握不牢固，在例題教學后回顧和總結解題思路顯得十分必要。

某些例題在教學后。還可引導學生多角度、多方位地改變題中的條件與問題，進行變式教學。這樣，不僅加深學生對某類應用題結構和特征的理解，而且有利于培養學生理解問題和解決問題的能力。“例題千萬道，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發展思維的目的。善于做解題后的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步做一題多變、一題多問、一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面。無疑對能力的提高和思維的發展是大有裨益的。

三、啟發求異探索思維。是培養學生創新能力的重要環節

求異思維是指在同一問題中，敢于質疑，產生各種不同于一般的思維形式。它是一種創造性的思維活動。在教學中要誘發學生借助于求異思維，從不同的方位探索問題的多種思路。對教材中例題、習題一題多解有利于調動學生思維的積極性和創造性。在解題教學中，不要片面追求學生的思路跟教材一致、跟教師一致，而要創設態度民主型、思維開放型的課堂。教材中例題一般只給出一種解法。但其中有不少題卻有多種解法，教師要在備課中盡量挖掘出來，在課堂上通過點撥、暗示體現出來，凡是學生有能力解決的，教師只作評價和總結。學起于思。思源于疑，疑則誘發創新。教師要創設求異的情境。鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質疑，在探索和求異中有所發現和創新。

數學教學中。發展創造性思維能力是能力培養的核心，而逆向思維、發散思維和求異思維是創新學習所必備的思維能力。模仿只能跟著走，創新才會出人才。教師在教學中必須發揮主導作用，創設問題情境，引發學生的學習興趣，引發學生去探索思維，引發學生大膽創新，逐步樹立學生創新意識，獨立思考。這應成為我們以后教與學的著力點。