小學數學低年級主題圖有效利用策略探究

新課程數學教材改變了傳統教材中單一機械的例題呈現形式。注重從學生熟悉的童話世界、學校生活和家庭生活出發。呈現一幅幅絢麗多彩的主題圖。有效利用主題圖，對提高課堂教學實效起著重要的作用。

一、理解圖意。彰顯思想

“主題圖”是新教材的一大特色，多數以“場景”的形式來呈現。并以鮮艷的畫面配合簡潔的文字出現，而且都是專家經過仔細推敲、精心選擇的典型教學材料。注意挖掘教材主題情境中蘊藏的豐富的學習資源，深入理解“主題圖”的意義是教師把握教學目標。有效實施教學過程的前提。

如，人教版三年級上冊《搭配中的學問》一課，教材所提供的主題圖是一幅“配衣褲圖”，其意義可以從兩個方面來理解和把握：①從認知心理的角度來分析，“配衣褲圖”這一場景對于三年級學生來說是有一定生活經驗的，而且也是很感興趣的。這有利于調動學生已有的認知經驗，引導他們發現和解決數學問題；②從數學知識呈現的角度來看，“配衣褲圖”包含著豐富的數學學習素材，可以讓學生借助擺學具、畫線等數學活動方式。逐步感悟搭配中的有序思考。使學生的思維逐步由具體過渡到抽象。這種情景有利于學生積極探討數學問題。自主發現并解決相關的數學問題，從而獲取數學知識。而“配衣褲圖”的最終目的是要達到第二層含義，即“有序思考”。這也正是其作為“搭配中的學問”這節內容的主題圖的價值所在。

二、精心預設。引導觀察

主題圖對提高學生參與的積極性有好處。但學生往往對主題圖的畫面更感興趣。淡化了對數學問題解決的內在參與度。精彩的主題圖讓學生的發言也“過分精彩”，特別是在教一年級時。你若問學生從情境圖中發現了什么，那么學生絕不會放過圖中的一草一木，也往往容易脫離數學課堂去繞圈子。課堂失去了“數學味”。所以，教師要根據具體的情境圖精心預設導語。盡可能抓住有用信息，盡量排斥無關信息的干擾。及時引導學生探究數學知識。教學中最好不用“你能提出哪些問題?”而是問：“你能提出哪些數學問題?你能通過看圖提供幾個有用的數學信息嗎?……”

如。人教版一年級上冊《20以內的進位加法》的教學如下：

師：小朋友，現在很多學校都在進行陽光體育活動，瞧，大家都鍛煉開了。(同時出示主題圖，并讓學生欣賞一會兒。)老師今天要來選小導游了。你能帶上數學信息來介紹一下他們的活動情況嗎?(學生興奮不已。)

生1：有3名同學在跳長繩，又跑來了1位。

師：真是個會找信息的好導游。根據這個信息。誰會提數學問題?

生2：跳大繩的共幾位?

師：真不錯。還有其他小導游介紹其他的活動嗎?

生3：有6名同學在跑步。

生4：有8名同學在跳遠比賽，有10名同學在踢毽子，踢毽子和跳遠的一共有多少人?

生：箱里有9個盒，放進1個湊成10，10+3=13。

師：你不僅會介紹信息，還會提數學問題呢，真厲害!

……

《20以內的進位加法》這節內容的目的是對前面所學知識的綜合性的鞏固練習。教材所提供的是孩子們在操場上進行各種鍛煉活動的場景，比較接近孩子的生活實際。教學中。本人結合本校的陽光體育活動巧妙地把學生引入了主題圖，采用小導游作介紹的模擬情境，極大程度上激起了孩子們的探索欲望，再把數學練習融人其中。孩子們對此很感興趣，不僅能發現圖中所提供的數學問題，還出現了很多創造性的數學問題，如9+1=10，10+3=13，求踢毽子和跳遠的一共有多少人。等等。使教材的主題圖得到了最大化的開發。

三、把握時機。適時利用

對于一幅情境圖，既可以從數學角度去思考，也可以從美學角度去欣賞，還可以從思想品德角度去熏陶。就課程的綜合化來分析，當然是三者兼顧，但是。在兼顧的同時也必須要有側重，突出重點，讓學生在觀察情境圖的過程中，理解圖畫所表達的數量關系，并感悟應用題的結構特征。為此，我們就必須要準確把握出示情境圖的時機，先出示什么，再出示什么。

如，人教版一年級上冊第58頁《8和9》，重點是要求學生理解求一共有多少(即求總數)或求其中一部分(即求部分數)的方法。在把握重點的同時，對小蘑菇圖教學，我們可以先出示6朵小蘑菇，再課件動畫演示“叉來了2朵，一共幾朵”。再如同頁的第二幅圖，我們可以進行這樣的處理，先出示9只小鹿。也用課件動畫演示“跑走3只，還剩幾只”，非常清晰地展示增加的部分。數景關系體現得準確、無遺。

四、注重方式。合理利用

數學知識的建構是學生在舊的知識體系基礎上通過觀察、操作等途徑向新知過渡，進而展開新知、深化認識的過程。也是學生思維展開的過程。然而教材提供的靜態主題圖有時很難引發學生產生問題，不利于促進學生的思考和探究。不利于學生主動建構知識。要改變這種狀況，就要求教師活用情境圖資源。改變情境圖的呈現方式，把靜止的畫面變為動態的畫面，使之有利于激發學生的學習興趣，有利于引發學生產生數學問題和主動建構知識。

如。人教版一年級上冊第72頁《連加連減運算》“喂雞”圖呈現的是“一位小朋友在喂5只雞，過一會兒來了2只雞，后來又來了1只雞。一共有幾只雞?或8只雞，2只雞吃飽走了。過一會兒又走了2只，剩下幾只雞?”的過程圖，用以生動地反映出連加、連減的意義和計算方法。但由于畫面是靜止的。不利于學生理解，教學時我們可以把情景圖制作成課件，動態地呈現畫面。

總之。新教材的使用拓寬了我們的教學視野，為我們有效落實新課標理念提供了載體。在實際教學中，我們應深入地鉆研“主題圖”的深刻內涵，在此基礎上對主題圖進行合理靈活地再利用。充分發揮主題圖的功能，使我們的課堂教學更加精彩。