如何將德育教育融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握情況的同時(shí)，要注重滲透一定的德育教育，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為使學(xué)生受到一定思想品德教育和一定科學(xué)文化知識(shí)教育的有效載體，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，就是要將德育本身的因素與數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的德育因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使德育內(nèi)容在潛移默化的過(guò)程中逐步內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的思想品德。數(shù)學(xué)是一門(mén)客觀、精確的學(xué)科，本身充滿了唯物論和辯證法的教育因素。蘊(yùn)藏著極其豐富的思想性。如：從數(shù)學(xué)概念上看：直與曲、已知和未知、精確與近似、循環(huán)與不循環(huán)、公約與互質(zhì)、正比例與反比例等，均揭示了矛盾存在的普遍性；從數(shù)學(xué)運(yùn)算上看：加與減、乘與除的關(guān)系、積與商的變化等內(nèi)容，隱含著客觀事物中的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律……我們要善于捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)本身所蘊(yùn)含的豐富的思想內(nèi)容。在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，加強(qiáng)德育滲透，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義、辯證唯物主義的熏陶，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)性心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

一、聯(lián)系實(shí)際。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活和科技等方面有著廣泛的應(yīng)用。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力，聯(lián)系實(shí)際。闡明所學(xué)知識(shí)的用處，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如：三年級(jí)教學(xué)中估算的分量大大提高了。教師在介紹估算方法時(shí)。要強(qiáng)調(diào)估算在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾獌r(jià)值。事實(shí)上。我們生活中碰到數(shù)的問(wèn)題時(shí)，許多時(shí)候都只需估算一下就行，并不需要精確的計(jì)算。五年級(jí)教學(xué)“比例尺”時(shí)，可以介紹按“比例尺”計(jì)算“圖上距離”或“實(shí)際距離”。以及按“比例尺”繪制圖紙?jiān)诮ㄖ⒖蒲小④娛碌确矫娴闹匾饔玫鹊取Ａ硗猓€可以借助報(bào)刊、雜志、廣播、電視等提供的材料，有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代信息社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，產(chǎn)生學(xué)好新知識(shí)的欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育

數(shù)學(xué)教材中有很多插圖和應(yīng)用題，教學(xué)時(shí)可以選擇富有教育意義、形象生動(dòng)的插圖，有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料，以及數(shù)學(xué)史料等內(nèi)容，進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育。例如：三年級(jí)上冊(cè)的主題圖以及后面的統(tǒng)計(jì)圖，介紹了我國(guó)特有動(dòng)物的種數(shù)、瀕危和受威脅動(dòng)物的種數(shù)，借此我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。再如：教“元、角、分”時(shí)，可進(jìn)行愛(ài)護(hù)人民幣教育；在教“時(shí)、分、秒”時(shí)，可進(jìn)行守時(shí)惜時(shí)教育；在應(yīng)用題教學(xué)中，可結(jié)合“植樹(shù)造林”事例，培養(yǎng)學(xué)生綠化祖國(guó)的意識(shí)，使學(xué)生在解題中受到多種思想的教育。

另外。數(shù)學(xué)在我國(guó)歷史悠久，相當(dāng)豐富的史料也可提供我們利用。如：教算盤(pán)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可介紹算盤(pán)是我國(guó)勞動(dòng)人民一項(xiàng)了不起的發(fā)明；教圓的周長(zhǎng)時(shí)。可介紹祖沖之研究圓周率的情況……這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自豪感。激發(fā)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)的情感。

三、溝通聯(lián)系。進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育

數(shù)學(xué)教材中備部分知識(shí)之間存在著縱向和橫向的緊密聯(lián)系，這些都充滿著唯物主義思想和辯證法，教學(xué)時(shí)要充分利用這一特點(diǎn)。進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。例如：從低年級(jí)到高年級(jí)，在知識(shí)的縱向發(fā)展方面，可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的關(guān)系，知道知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)際，滲透_二些“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。在知識(shí)的橫向聯(lián)系方面，可以圍繞數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，通過(guò)“大與小、多與少、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例”等內(nèi)容，滲透一些對(duì)立統(tǒng)一、運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)。還可以通過(guò)一些分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答、應(yīng)用題的一題多解以及幾何初步知識(shí)等內(nèi)容，滲透一些辯證統(tǒng)一的觀念，使學(xué)生在知識(shí)的相互聯(lián)系、相互依存中受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

四、示范導(dǎo)行，進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育

數(shù)學(xué)課上。教師和學(xué)生的示范作用以及老師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要方法。教師的示范作用體現(xiàn)在：教師要通過(guò)自己的一言一行、一舉一動(dòng)來(lái)感染學(xué)生。以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。例如：上課時(shí)，教師著裝要樸素大方，講普通話，語(yǔ)言要清楚、明白、有邏輯性，板書(shū)要整齊，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，使學(xué)生在教師的表率作用下，潛移默化地受到有益的教育。學(xué)生的示范作用體現(xiàn)在：課上教師要注意發(fā)現(xiàn)有突出表現(xiàn)的學(xué)生，用實(shí)例來(lái)激勵(lì)其他同學(xué)。例如：對(duì)上課認(rèn)真聽(tīng)講、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦、作業(yè)正確整洼、思考問(wèn)題靈活的同學(xué)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，為其他同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。總之，通過(guò)不論是師、生的示范還是教師的要求，教師都要有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)工整以及自覺(jué)檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育是一個(gè)重要的并且需要進(jìn)一步研究和探索的課題。在進(jìn)行這一課題實(shí)踐時(shí)必須注意做到自然妥帖，切忌生搬硬套，使學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容做到和諧統(tǒng)一。