試論數學教學中問題情境的創設

【摘要】問題情境是指教師有目的、有意識地創設的各種學習情境。是學生掌握知識、形成能力、培養創新意識、發展心理品質的重要源泉。適宜的問題情境是活躍課堂氣氛、激發學習興趣、調動學習積極性以及發展思維能力、保證素質教育真正落實的前提。

【關鍵詞】課堂教學；創設情境；激發興趣；發展思維

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念，因此，在新課程的數學教學中怎樣創設問題情境，激發學生學習興趣。是我們廣大數學教師共同關注的熱點話題。因為在數學教學中，課題引入需要情境，解決問題需要情境。培養學生的思維能力也需要情境。實踐證明，適時、合理地創設問題情景，設置適當的懸念，是活躍課堂氣氛、激發學習興趣、調動學習積極性以及發展思維能力、保證素質教育真正落實的前提。問題情境的創設，方法很多，筆者結合自己的實際教學以及近幾年在中英項目培訓中所擔任的《小學數學教學策略》中有關常見的問題情境的創設作一簡單總結：

一、引用故事。創設問題情境

學生非常喜歡故事。故事可以和有關的數學知識有機地結合。融為一體。引用故事來創設問題情境，不僅能加深學生對數學的興趣。還能夠加深學生對知識的理解。例如：在小學“體積與容積”的教學中，要讓學生理解體積這一概念，教師可引用生活中經常說的“烏鴉喝水”的故事，讓學生體會到因為是石頭占了水的空間，所以把原來的水位提高了，烏鴉才能喝到水。從而揭示出體積的概念。

二、游戲激趣。創設問題情境

華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要。”尤其是低年級的學生會更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，“學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性。使他們感覺到學習數學是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意接近數學”。而游戲激趣，創設教學情境就是一條非常適合小學生的路子，這樣的教學既能增加課堂教學的趣味性，又能有效地調動學生學習的積極性：例如在“概率”教學中。我們可以設計摸球的游戲活動，使學生體會到事件發生的可能性是有大小的；又如玩轉盤、擲骰子的游戲不但能激發學生的興趣，而且能進一步使學生體驗事件發生的可能性以及游戲規則的公平性，從而形成正確的隨機觀念。

三、發揮聯想。創設問題情境

發揮聯想來創設問題情境的關鍵是要找出問題相似的地方。或“形似”或“神似”。如一位培訓學員談到他在教“直線、射線、線段”的認識時，由于鄉村條件差、教具缺乏，老師引導學生想象《西游記》中人物所用道具，孫悟空的金箍棒、八戒的耙子、沙僧的擔子與所教知識“形似”一一對應，使學生對“直線、射線、線段”有一個直觀的感性的認識，這樣不僅增添了學習數學的趣味性，使抽象的問題簡單化，而且培養了學生豐富的聯想能力。

四、設“疑”置“錯”，創設問題情境

古語說：“學起于思，思源于疑。”認知心理學研究表明，“疑”產生于一定的問題情境。因此。問題情境是學生展開自主學習的重要載體。設“疑”置“錯”，目的是激發學生的學習動機。教師有意識地將“疑”、“錯”設在學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑中生趣”，“錯中生奇”，這是學生學習新知識的最佳心理狀態。

五、聯系生活。創設問題情境

數學與人們的生活有著非常密切的聯系。日常生活中人們離不開數學。“學生學習數學是學生生活常識的系統化。離不開學生現實的生活經驗……課堂上的數學學習是他們生活中的有關數學現象和經驗的總結與升華。”因此在實際教學中。如果我們能根據教學的需要和學生的實際。從學生身邊的事物和現象中選取素材，將學生身邊蘊含數學知識的事物引入課堂，聯系生活。創設問題情境，使學生不僅感到“生活中處處有數學”。而且能激發學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機，從而使其真正體會到“數學知識源于生活，最終又服務于生活”的理念。例如，教學“元、角、分”的認識時，教師可以創設這樣一個問題情境：母親節到了，小明想給媽媽買一件禮物，拿出自己攢的30個1角硬幣，因為帶著不方便，想找人幫忙，于是隔壁老爺爺收了小明的30個硬幣，給了他3張1元的紙幣。小明不高興，感覺虧。這時教師提問：“小明到底虧不虧?”問題一提出，學生自然展開探索活動。又如，學習“人民幣的認識”，讓學生聯系實際購物過程；學習米、千米的認識。讓學生估計從家到學校大約有多少米；學習了百分數應用題以后。讓學生計算銀行存款的利率及打折銷售等實際問題。

六、通過活動。創設問題情境

“新課程的理念之一是‘提倡以學生為主體的數學學習活動’。活動是兒童的天性，讓他們積極投入到活動中學習數學是很重要的。”有趣的活動會使學生情緒高漲。帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此在數學教學中。若能根據學生的年齡特征。通過適宜的活動，創設恰當的問題情境，使課堂教學始終處于和諧、融洽、興趣盎然的氛圍中，則使教學效果事半功倍。例如，教學二年級上冊“找規律”一課時，教師可設計這樣一系列數學活動：猜一猜、說一說、畫一畫、演一演、找一找等活動。學生在動手的過程中會不斷的思考，這樣也使學生的思維得到不斷的發展，并且學生借助充分的活動材料能更好地理解數學概念和方法。

七、教具演示。創設問題情境

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”在教學中通過教師演示教具、學生操作學具，有利于學生形成豐富的知識表象，引起學生積極的智力加工活動(感性——表象——抽象)，激發學生學習興趣，縮短學生掌握數學知識的認識過程，達到有效的教學效果。例如，在教學“多面體與旋轉體”的認識時，運用演示教具的方法創設問題情境。使學生直觀地感知圖形的特點，抽象出幾何圖形的性質。從而使知識簡單化。

八、運用多媒體課件。創設問題情境

在實際教學中，有些問題單靠教師詳盡的費力的講解。學生還是難以理解：教師若能運用直觀的電教手段創設動態的教學情境，將原本抽象畫面生動直觀地展現在學生面前，使感知可視化、想象可視化、知識可視化，就能夠較好地激發學生參與的興趣，調動學生強烈的求知欲望，培養學生的創造力，發展其空間觀念。如在立體幾何教學中，通過多媒體課件的三維動畫、空間透視，讓學生更清楚空間直線與直線、直線與平面、平面與平面之間的位置關系，也能使學生在美的欣賞與熏陶中愉快而高效地完成教學任務。

總之。在教學設計中，創設有利于學生建構意義的情境是最重要的環節。關鍵在于如何由所設置的情境引出恰當的問題。從而促使學生積極地去進行探索，使學生的學習活動成為一種自覺的行為。事實上創設問題情境的方法很多，不管用哪種方法來創設，只要在教學中貫徹了啟發式的教學思想，激發了學生的學習信心，讓學生積極主動地參與教學活動，引導學生創新學習，就能為學生的全面發展奠定基礎。