對學困生自主學習策略點滴談

長期以來，小學數學學習困難學生隨著年級的升高不斷增加，學困生現象十分突出。隨著數學改革的不斷深入。對學困生的研究，除了要了解造成他們學習困難的內、外因，更要重視學困生深層次領域的自主學習的作用，而課堂學習是兒童認知學習的主要途徑。那么，在數學課堂教學中，如何促進學困生自主學習呢?結合本人的數學實踐。談幾點體會。

一、培養自主意識，讓學困生能學

自主學習、自主探索，這是當今課改提出的學生學習數學的重要方式之一。數學教學要促進學生自主學習、主動發展。必須注重培養學困生的自主意識。充分發揮學生的主體作用。可以說，學困生自主意識的強弱，決定了他們主體性發展的水平。因此。在課堂教學中，教師要注重使學困生體驗自己是學習活動的主人。感悟到自己在學習活動中的主人地位，從而增強學困生的主體意識和獨立學習能力。如，在教學“分數的意義”一課，課前，先讓學生親自動手查找：一張圓紙、一張正方形的紙片、一張畫有一條線段的紙條、一些畫有水果的圖片、一些畫有小動物的圖片等相關的學習資料。課堂教學中，教師首先讓同學們利用這些收集到的材料。自己動手折一折、分一分、畫一畫。看看可以得到那些分數。在學困生自主探索找分數的基礎上，又讓他們小組合作交流說分數。然后，教師再讓同學們把自己的成果展示于課堂上，師生一起探求問題的答案。在鞏固練習時，教師又讓學生聯系生活實際說分數。整個過程。教師都是扮演組織者和引導者的角色，學生時時刻刻都是課堂的主人。材料由學生自己動手尋找，知識由學生自己發現，問題由學生自己解決，使學生覺得學習數學就是自己的事，就是解決自己的疑問，通過自己的努力肯定能學到數學知識。這樣的數學，有效地培養和增強了學困生的自主意識，激發了自主探索的積極性，為學困生自主學習和主動發展奠定了基礎。

二、誘發學習動因。讓學困生想學

自主學習是一種主動學習。主動性是自主學習的基本品質。它在學生學習活動中表現為“想學”和“我要學”。“想學”和“我要學”基于學困生對學習的興趣、需求和責任，學困生的學習動機來源于學困生的內在需求，學困生有了學習興趣和內在需求。學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受。一種愉快的體驗，他們會越學越想學，越學越愛學。因此，我們在教學中，要注意教育和引導學生把學習的責任從教師身上轉移到學困生身上，讓他們的學習成為一種真正的自主學習；要注意借助學困生的生活背景。創設問題情景法，或通過“自學生疑”、“認知沖突”、“制造懸念”等激發學困生“想學”和“我要學”的愿望；要注重加工教材，選擇生活中有意義的、富有挑戰性的學習內容，使學困生體會到數學與現實生活的密切聯系，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。從而積極主動地去學習。

三、加強學法指導。讓學困生會學

《數學課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此。在小學數學教學中，教師要徹底改變傳統課堂教學中那種學生被動的、接受式的學習狀態，不僅要研究教法，還要在指導學法上下工夫，讓學困生在自覺、積極、主動的學習活動中，獨立思考。勇于創新，學會求知，學會自主發展，提高自主學習能力。不僅能使學困生獲得數學的思想方法，促進學困生思維的發展，而且通過學困生自主探索，培養了他們的創新意識。這對培養學困生的自主學習能力和終身學習意識的形成將起著重大作用。

四、培養意志能力。讓學困生堅持學

現代教育心理學研究表明，學困生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是學困生體驗各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特真實個性、創新成果的過程。教師在教學實踐中。當學困生面臨困惑、挫折。特別是一些學困生感到自卑時，不要急于去“包辦”，去代替學困生解決，而是應該激勵和引導學困生積極思考，讓學困生自己嘗試尋找解決問題的途徑和方法，去體驗和品嘗成功的喜悅。另外，在教學中，還要加強學困生學習目的性的教育，利用榜樣和名人故事去激勵他們學好數學的志向，或適當出一些難題讓他們自己去解決，讓他們自己去走向成功。通過這些方法來訓練和培養學困生的意志力，使他們有毅力、有恒心，堅持自主學習。

總之，只有讓學困生積極主動地自主學習數學。才能真正有效地轉化學困生。才能使每一個學困生在學習數學過程中獲得較好程度的發展，從而全面提高學生的數學素養。大面積提高數學教學質量。