新課程高中數學課堂有效教學策略研究

一、教學準備策略

1、注重實效的設計教學目標

《普通高中數學課程標準(實驗)》中的目標是高中數學教學的總目標，其下位的目標還應有：各章、節的教學目標和課時的教學目標。教學目標的設計應將課時目標納入其上位的目標中進行統籌考慮與安排。教學目標的層次性還體現在制定具體目標時，既要有統一性教學目標，又要有差異性教學目標。統一性目標是對班級整體的共同目標，差異性目標則是根據不同水平學生的學習能力，制定出適合于不同層次學生特點的目標。

2、注重實效的思考“教學結構”

對教案的管理本身其實只是一種手段，而不是目的，管理教案的目的是為了后續教學實施行為即45分鐘的課堂效率。然而，目前對教案的管理有一種傾向就是走向繁瑣的所謂規范化、標準化，對所有的教師采用同樣的模式進行統一管理，而且管理的要求過于具體、詳盡和死板，導致的直接結果是教案設計成為繁復的勞動，占用了教師大量的時間，形式主義的抄寫教案蔚然成風，個性化的、有獨特風格的教學設計沒有了孕育的空間。并且，在課堂上“死的教案”成了“看不見的手”，支配、牽引著“活的”教學與學生，讓他們圍繞著它轉。那是一幅多么恐怖的畫面!趙亞夫教授認為：如果教師能把抄寫教案的時間用于思考“教學結構”，其教學效果會有大的提升。“教學結構”強調的是理清教學思路、設計好一個單元或一節課的整體結構，強調的是教學過程、教學方法、組織形式和關鍵性的提問、重要的指導語等。它不要求將教師要說的話作詳細記錄，不要求將教參或課本中已有內容照搬照抄，它甚至不提供開放性問題的答案。

二、教學實施策略

1、建立生態型的有效教學機制

所謂生態型的有效教學，就是通過教學環節之間的有效“鏈接”實現學生、教師發展的持續性、終身性，使教學永葆青春活力，使教學成為具有極強自我更新能力、內在激活力和再生力的存在，其核心是學生學習情感志趣的養成。傳統教學把“教學”視為一個簡單的知識接受、技能訓練、態度形成的流程，即知識——技能——態度——價值觀，這種單向的教學進程，只適合于知識積累，而不適合于知識的增殖、創新，因為它本身就是將知識以定論形式教給學生的，這樣的教學是一種萎縮性的教學。而生態型的有效教學是一種擴展性的教學，它把每一次教學當作教學有效化的一個鏈節，從而構成了一個全新的教學流程：態度情感——技能——知識——價值觀，即以動機興趣態度的培養為開端。在生活實踐中形成技能，以課堂討論為知識建構、生成的工廠，促使學生個人知識的形成、價值觀的重塑。

2、實施雙層有效的教學模式

既然有效的教學是表層的顯性課程與深層的隱性課程、“預成”課程與“生成”課程平行互動的過程，我們就必須利用這一模式開展教學。在教學中我們需要對“預成”課程(包括教學計劃、課程知識設計、教材擬訂等方面)和“生成”課程(包括教學情境中的隱蔽課程的自然影響、教學過程中偶發事件對教學的積極促進、教師人格因素的正面影響等方面)進行全面調控和綜合利用。

3、促進學生學習方式的變革

改變學習方式是新課程改革的重要任務之一，也是實現有效教學的重要任務之一。新課程倡導以“自主、合作、探究”為特征的新的學習方式。自主、合作、探究是學習方式的三個基本維度。“自主”指學習品質，自主是合作、探究的基礎、前提；“探究”指學習途徑，探究是自主、合作學習的目的；“合作”則是指學習的主要形式，合作是促進自主、探究的形式、途徑。三者互為一體，又互為促進。在教學中。我們要對自主學習、探究學習、合作學習三者進行有效組合。

三、教學評價策略

1、統一性評價和差異性評價相結合

統一性評價的典型方式是考試，它作為教學管理的一種手段，其功能的積極意義毋庸置疑。但學生發展的程度、層次、領域等都會有所不同，這就需要運用差異性評價。例如，對不同智力水平的學生應該制定不同的評價標準，以鼓勵每一名學生的進步。多造幾把評價的“尺子”，“多一把尺子，多出一些人才”，是新課程評價的重要理念。在評價過程中，我們要努力開發具有不同標準、不同要求、不同形式，甚至不同范疇的評價內容，來建立發展性評價體系。

2、學生評價與教師評價相結合

我們要讓學生成為評價的主體，并形成多種組織形式(個體評價、相互評價、小組評價、全班評價)，這樣，我們就可以從多個方面、多個角度出發對教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價；不僅如此，學生由原先的評價對象成為積極的、多種組合方式的評價主體，他們在進行評價的過程中，不再處于過去單純的被動狀態。而是處于一種主動積極參與狀態，能充分體現他們在學習活動中的主體地位。這將為他們以更多方式、更全面的內容、更深入的思考參與教學提供了更多空間，使他們通過切實可行的途徑逐步形成更為成熟的主動發展意識和能力。

3、終結性評價與過程性評價相結合

關注結果的終結性評價是面向“過去”的評價，關注過程的過程性評價則是面向“未來”，重在發展的評價。我們既要對終結性評價的內容、方式等進行改進，更要加強過程性評價，要在教學活動的準備、起始、進行和結束的整個過程中，不斷采用一切可利用的手段，對教與學持續地作出預測、指導、診斷和判定，要開發多種評價方式。如創建并用好成長記錄、運用表現性評價等，關注成長過程，使評價日常化、過程化、教育化。

4、量化評價與質性評價相結合

用量化方法評價的結果，更多地表現為數字，反映的是學生某些方面達到的水平。用好量化評價，可以通過甄別和比較所反映的情況，來改進教學策略，提高教學效果。質性的評價方法，如評語、行為觀察、學習日記、情境測驗和成長記錄袋等，通常記錄了學生的各種行為表現、作品或思考等描述性的內容，而不僅僅是一個分數，它可以真實、深入地再現學生發展的過程，不但具體客觀地描述出了學生發展的獨特性和差異性，而且較好地全面反映了學生發展的狀況。