如何上好初中數(shù)學(xué)試卷講評課

如果說考試是了解學(xué)生對知識理解和掌握程度的有效手段，是檢查教學(xué)效果的一種重要方法，那么，通過試卷講評則可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深所學(xué)知識，還能使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和缺陷，明確下一次努力的方向。因此，試卷講評課的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性，決定能否達(dá)到“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的目的，所以教師必須重視試卷講評課的有效教學(xué)。

一、試卷講評的原則

1、時效性

俗話說：“時過然后學(xué)，則勤苦而難成。”考試后試卷講評越早，效果越顯著。因為考試是學(xué)生獨立思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實踐活動，答題過程中學(xué)生有很多解題的思路和想法。另外考試剛過，學(xué)生的大腦神經(jīng)仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望比較強(qiáng)烈，所以此時講評能達(dá)到事半功倍的效果。如果老師在考完試很長一段時間后才想起講評，學(xué)生對一些問題的想法和疑問會逐漸模糊，甚至忘記，這樣往往會大大降低試卷講評的效果。

2、針對性

在講評試卷時，不應(yīng)該也不必要面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，對那些涉及重點難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧，進(jìn)行重點備課和講評，并以此為突破口，進(jìn)行舉一反三，從多個側(cè)面、多個角度進(jìn)行合理發(fā)散；對于學(xué)生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。因此，教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)。找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導(dǎo)致錯誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行評講，對錯誤率較低的題則只需蜻蜒點水或課后個別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則。這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。

3、層次性

講評是全體師生的雙邊活動，但不同學(xué)生存在的問題不盡相同，因而要調(diào)動各層次學(xué)生都積極參與講評活動，使每一名學(xué)生都能在自己的發(fā)展區(qū)域里，有不同的收獲。這就要求教師從整體上把握講評內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合。

4、拓展性

方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的首要任務(wù)。講評時，引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)解題過程中所涉及的知識點，逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生對知識的鞏固、綜合、運用及解題能力的提高。對具有較大靈活性的典型題要作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，教師要善于以題帶面，緊緊結(jié)合所講試題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旎蜷_展變式研究，達(dá)到“通過解一題會做一類題”的事半功倍的教學(xué)效果。

二、課前準(zhǔn)備是上好講評課的前提

很多教師對新授課比較重視，能認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)情，但對試卷講評課往往就不那么重視了，認(rèn)為這些以前都講過的，只要對對答案就行了。事實證明，這是極其錯誤的做法。教師應(yīng)認(rèn)真做好試卷講評課的課前準(zhǔn)備工作，首先拿到試卷自己要先做一遍，然后閱卷，對學(xué)生的答題情況做詳細(xì)記錄。①統(tǒng)計考試成績。各個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)幾乎是一個正態(tài)分布，反應(yīng)了學(xué)生實際水平和試題本身難易情況；②統(tǒng)計得分率。每一道試題均有得分率，并與我事先估計的情況相比較。以此反映我對學(xué)生是否了解；③統(tǒng)計試題答案的錯誤情況。這是直接掌握學(xué)生知識、思維和教學(xué)狀況的必要手段；④統(tǒng)計有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學(xué)生。從而比較全面地了解學(xué)生的考試情況、總結(jié)出學(xué)生主要錯誤，明確哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該重點講，寫好試卷講評課教案，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點。

三、試卷講評的技巧

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。讓學(xué)生在動腦、動手活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。新課程以“一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎(chǔ)教育是“以人為本”的教育。試卷講評課也應(yīng)體現(xiàn)這一核心理念，要以學(xué)生為主體。我通常的做法是：學(xué)生能獨立解決的自己解決；不能獨立解決的課堂上進(jìn)行小組討論；對于難點，教師點撥，分解難點。另外，在試卷講評的過程中，提出問題后給學(xué)生留出足夠的思考時間，不輕易打斷學(xué)生的回答，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，及時將學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。

2、對試卷上的問題進(jìn)行分類

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及的問題情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識體系。具體可按兩種方式歸類：

①按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點知識的典型題目進(jìn)行分析講評。

②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析。例如分類討論、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)方程等數(shù)學(xué)思想。

通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。

3、重點難點要突出，注意知識的遷移

精講不是少講或不講，對于學(xué)生能理解的可以少講或不講，對于重點內(nèi)容或難點，教師不僅要花時間多講，而且要講清講透。由于試卷上題目的難度系數(shù)不同，無須每道題目都講，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的答題情況和整體分析試卷的情況下，突出重點、難點，精選需講的試題，針對學(xué)生共性的、典型的錯誤，分析其原因，找出解決問題的辦法。

四、課后要做好復(fù)習(xí)和反思

一堂講評課的結(jié)束，并不意味著試卷講評已經(jīng)結(jié)束。教師要針對本節(jié)課的重點和難點進(jìn)行相關(guān)的跟蹤練習(xí)，以了解學(xué)生的掌握情況。同時，教師還要對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想等實踐活動進(jìn)行有效的反思，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學(xué)，力爭取得更好的教學(xué)效果。此外，多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性的問題進(jìn)行研究，而個別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注，這就需要老師課后與學(xué)生個別交換意見，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

總之，有效的試卷講評要在講評前進(jìn)行試卷分析，做到有的放矢。在試卷評講時要明確重點難點，注重方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能達(dá)到知識遷移的目的。講評后，還要鞏固反思。只有將試卷講評有效地落到實處。才能實現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效的目的。