“活動單導學”課堂教學模式中的分組策略研究

在開放教學中，最有特色的是“小組活動”的教學方法，其基本做法是：把一個班分成幾個小組，由教師提出問題，要求小組成員通過討論交流，共同完成。它的優點十分明顯。有利于提高教學效率，有利于深化學生的認識，有利于發展學生的理解能力和表達能力，培養學生的合作精神。

而“活動單導學”課堂教學模式正是這樣一種完全建立在以學生為主體基礎上的教學形式，它使學生積極參與每一個活動中，絕大部分時間要求學習者進行組內、組問的合作學習，激發和支持學習者高水平息維，隨著每一個活動的完成，學習議題逐漸被學習者理解，相關知識即被構建。

“活動單導學”課堂教學模式要求對整個小組進行捆綁式量化管理，使每個小組成員都要自覺維護小組榮譽，約束自己的不良行為，并積極投入到學習中去。同學們在活動中各抒己見，自己對知識理解的正確性得到別人的認可，經常會體驗到成功的樂趣，建立自信心。這些小組合作、多組合作甚至全班合作的學習形式，很快營造出學生之間互學互助互補互促的學習氛圍，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展，從而激發創新潛能。

正所謂“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。因此，學習活動能不能充分開展，科學分組是關鍵。

一、小組構建的基本原則

分組，一般采用異質分組策略，即小組內備成員間要有性別、學習成績和能力方面的差異，并兼顧家庭、性格、脾氣等的差異，使成員之間存在著一定的互補性，每個小組都是全班的縮影或截面?？梢詫⑷喾譃閮?、中上、中下、差四個指導層(或A，B，c，D四級)。組內異質為互助合作提供了可能，而組間同質(相對而言)又為保證全班各小組問公平競爭打下了基礎。

二、小組成員的組成

現以班級人數54人為例，合作小組人數為6人。每組設組長一名，負責管理全組。各學科教師根據平常表現情況任命本學科的小組科代表(可以由組長兼任)。另設監督員和記錄員各一名。

1、小組長的選擇

(1)學習刻苦、自覺性強、關心集體，關鍵是要有一身正氣，能夠讓同學心服口服。(2)發現小組的問題、組員的錯誤，要能及時提醒并提出建議。(3)協助老師順暢地完成小組活動，將老師的指令準確的執行到位，督促小組成員積極主動的交流、回答問題，并能將小組成員進行分工，采取有效措施進行督察，能負責協助老師處理一些“學困生”的疑難問題。

小組長要負責組內的分工、小組間的溝通，還有本組的常規管理。

2、小組其他職務的安排

各學科小組課代表負責與任課老師主動溝通，及時了解課堂需要，更好地協助老師完成組內活動。監督員負責開展小組間的評比競爭，記錄員負責本小組情況記載、匯總，以便考核。小組內定期互換角色，保證每名學生積極參與，使合作學習有序又有效。教師要讓合作小組明確合作學習的程序要求和規則，比如組內要有分工，并向學生說明，讓學生都有充當不同角色的機會，實現小組角色的互相依賴，增強學生互動的有效性。教師特別還要做好小組長的指導和培養，并對課堂常規進行適當的訓練，要著重訓練學生如何在組長的帶領下進行自學、討論、檢測、矯正、評價等；要注重培養學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣。

學生在學習小組中討論交流，較為優秀的A類學生可以通過闡述方法解答問題，提高表達能力，培養思維的靈活性，并通過概括組員的發言，提高自己的概括能力；中等的B，c類學生在交流中得到啟發，從而掌握正確的方法，使學生的知識和能力以及情感體驗得到理性的升華，融會貫通；較差的D類學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時可得到他人的幫助，利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。

三、小組的分布情況

古老“秧田”式的座次排列，被代之以六個面對面的長方形組合座次小組。小組內相對緊湊的6人面對面就座。按一定順序安排座位方陣，每月左右輪流轉坐，也可采取積分制按1～6名編排相應座位。小組間留有一定的空間，便于走動。如下圖。

各小組要找準比拼對象，組成挑戰組，確定奮斗目標。例如數學課堂中，我把特別能形成競爭力的兩個小組放在一起，激活課堂。老師要召開專門的小組長會，讓小組形成良性的競爭，并讓小組之間通過各種方式進行比賽并相互督察。

四、小組的評價機制

1、組內坦誠互評

同伴的互相影響作用是巨大的。發揮同伴的評價，促使越來越多的學生學會欣賞同伴，婉轉地為同伴提出要求，而不是只盯著同伴的缺點，忽視同伴的進步，忽視同伴的優點。

2、組際客觀互評

小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭能力，把小組的總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。

3、教師的激勵評價

教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的“強化劑”。我覺得教師對小組合作學習的評價可以從三個方面著手：對學生個人表現進行評價；對合作狀況進行評價；對合作效果進行評價。

4、學生的自我評價

著名教育家葉圣陶指出“嘗謂教而敬各種學科，其最終目的在達到不復教。而學生能自為研讀、自行解決”，要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力。學生的自我評價，能使他們按既定目標和標準，對自己的學習進行自我控制檢測，它是學生自我完善的“催化劑”。

總之。“活動單導學”課堂教學模式能夠彌補班級授課制帶來的不足，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師通過一系列活動“場”的培育，積極營造出適合學生進行合作學習_的環境，使得“場效應”快速生成。時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。