提高高中數學課堂教學的幾點體會

新課改要求我們教師不僅要更新教學觀念，而且更要提高課堂教學效率。原有的“教師講、學生聽，教師問、學生答”的傳統教學模式已嚴重阻礙了現代教育的發(fā)展，這種教學模式無法培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學應培養(yǎng)學生運用數學知識去觀察、分析和解決實際問題的能力。下面談些個人粗淺的認識和體會，不妥之處敬請批評指正。

一、教師要更新教育觀念

“教師講，學生聽”，這種注入式的教學模式已是非常陳舊的教學方法，它大大挫傷了多數學生的積極性與主動性，抑制了學生各種能力的培養(yǎng)和提高。因此，課堂教學改革勢在必行，教師必須以學生為主體，充分調動學生的積極性。讓學生積極主動地參與教學的全過程。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探索精神，把課堂教學作為培養(yǎng)學生能力和提高學生素質的主陣地已成為廣大教育工作者的共識。實踐告訴我們。教學要改革，首先教師要更新教學觀念。如果教師的觀念沒有完全轉變，放不開，生怕學生掌握得不好，掌握得不夠深，一味地鉆難題，做偏題，就會導致學生迷失學習的方向，無所適從。如何“引導學生主動參與，提高學生自主學習的能力”是我們要解決的一個非常重要的課題，也是教改的一次創(chuàng)新。從中可以看出，要樹立正確的教學觀、質量觀和學生觀。實施課堂教學改革，更新教學觀念是至關重要的。

二、教師要更新教法

數學教育的目標是全面提高學生的素質，引導學生提高科學素養(yǎng)與社會文化修養(yǎng)，形成和發(fā)展數學品質。為此。我們應該倡導或者模仿下面的方法：

1、合作學習法

合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的合作學習活動都是圍繞學習目標來開展的，因此學習目標的確立、設計與管理是合作學習所特別強調的重要環(huán)節(jié)。合作學習又是以教學動態(tài)因素(指教師和學生)之間的互動合作為其動力源的教學活動，是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任與分工的互助性學習。合作學習要求一切教學動態(tài)因素的互動，尤其是合作互動，來推動教學的進程。在進行合作學習時具有互補性，有利于促進學生共同發(fā)展。對話、溝通與交流是合作學習的基本形式。課堂中的交流與對話要圍繞一定的主題，這個主題應當根據教學對象、學生的興趣以及主題本身要喚起合作交流的欲望。最后達到教學目標。在合作學習中要注意以下幾個方面：

(1)積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；

(2)積極承擔在完成共同任務中個人的責任；

(3)期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突：

(4)對于各人完成的任務進行小組加工；

(5)對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

總之，合作動機與個人責任是合作學習產生良好學習效果的關鍵。

2、討論式學習法

討論式學習法是實現素質教育的高中數學課堂教學的一種較好形式。

我們的課堂過去以教師教授為主，被稱之為“滿堂灌”，改革后強調教師的啟發(fā)，有的老師把它變成了“滿堂問”。即課堂教學采用的是一問一答的形式，表現方式有兩種：

其一，如果學生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學生回答，直至學生的回答落人教師設計好的“答案”為止。這樣的提問與教師的講授沒有本質的區(qū)別，學生的主動性沒有真正發(fā)揮出來。

其二，老師一節(jié)課總是“馬不停蹄”地提問，把每一個要教學的內容，分得很細很細，每一步都給學生搭好了“臺階”，問題的設計缺乏合理性、科學性，提問對象隨意性大，提問時機把握不準，忽視對重點、難點的點撥和講解。這樣的“滿堂問”，學生順著“臺階”一步一步地走。課堂上表面上很熱鬧，學生參與度高，實際上學生的參與是淺層次的，學生并沒有真正地參與思維，當然更談不上思維得到發(fā)展和提高，遠離了我們培養(yǎng)人的目標。

怎樣幫助學生實現自主學習、合作學習?如何為他們創(chuàng)造這樣的機會?這里邊有很多工作要做，而基本的一點是采用怎樣的課堂教學形式最合適學生在這個學習的“主戰(zhàn)場”上進行自主與合作學習。我們已經和正在實施的數學教學改革實驗表明：討論式學習法是有效的一種教學形式。

什么是“討論式課堂”?就是在教師的主導下，師生圍繞一個主題開展課堂討論，大家進行評論質疑。在這樣的課堂上，教師著重挖掘數學自身的規(guī)律，用于啟迪學生思維，挖掘數學美的因素，使數學富于情趣、富于激勵性；師生共同參與，安排好每項教學措施，每個教學環(huán)節(jié)都是給學生創(chuàng)造一種情境，一種動腦、動手、動口的機會，讓他們在簡化的、理想的形式下經歷整個過程。在這樣的課堂上，洋溢著寬松和諧的氣氛，探索進取的氣氛，不同見解的爭論質疑，多端信息的傳輸反饋，吸取知識，交流見解，提高能力，增長才干。

討論式學習是幾十個學習的小主人，對所討論的問題隨時作出的反應。大家雖然有共同的目標，遵從一定的規(guī)律，但由于個人的基礎知識、思維方式的不同，思路會有差異，提問和回答也會呈現某種“無規(guī)”。因此，教師也無法按提前準備的辦法一成不變地來指導這種討論，而必須隨機應變，對討論進行臨場控制，對討論中出現的各種情況進行恰當的、必要的引導、建議，以保證教學目標的實現。

數學教學必須關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流，關注學生的情感和情緒體驗，有利于學生獲得數學學習的自信心和興趣，有利于學生獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。數學教學的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種信念、一種不懈的追求。這是數學教學的真正價值所在。