興趣教學法在中職數學教學中的應用探討

【摘要】現如今職業中專數學教師大都面臨同一困惑：現在的中職學生素質越來越差，課堂上時常出現“一人獨唱，全班齊喑”的局面，學生對數學課學習興趣不高，甚至部分學生極度厭學，以致教學越來越難以開展，效果也越來越差，我國古代偉大的思想家和教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”在本文中，筆者從學生自身和老師兩方面，分析職業中專學生學習數學缺乏興趣的原因，然后提出將興趣教學法引入中職數學教學中的措施。

【關鍵詞】職業中專；數學教學；興趣教學；原因；措施

一、學生缺乏數學學習興趣的原因

(一)從學生角度來看

第一，初中至職中銜接不好，剛進入職中讀書，學習、生活的環境都變了，班主任、任課教師和同學都是新的，部分學生一時不能適應新的環境，另外新課程職中數學一個學年要講完四本書，教學內容較多而且進度較快，要比舊教材更重視思維能力的培養。

第二，學習方法欠佳，學習效果不好，由于中職生底子薄，學習主動性差，缺乏自主學習的船力，更缺少課前預習和閱讀參考書的習慣，大多數學生的感覺是上課老師講的聽懂了，但是課下做練習或作業時卻不知從何入手，其主要原因是學生的學習方法欠佳，沒有把教師所講的知識轉化成自己的方式來理解，僅僅是照搬照抄，機械記憶，沒有對概念公式理解透徹，另外，部分學生的聽課方法也是不正確的，正確的方法是教師在分析問題時，學生要在教師引導下跟著教師的思路去理解掌握知識，在教師寫板書的時候學生相應地做筆記，這樣可以節省時間從而提高課堂效率。

(二)從教師的角度來看

第一，對學生的初中基礎了解不夠，部分初中教師為了幫助學生應付升學考試，在初三年級壓縮課時，趕進度，最后關頭過多地進行機械的題型訓練，而初三階段被壓縮的二次函數、解不等式等恰好又是學習中一數學所必須掌握的基礎知識，一些中職老師不了解學生初中的基本情況，對學生初中知識掌握的實際情況了解不足。再由于中考結束到中職開學兩個多月的暑假時間，學生對初中所學知識掌握的所剩無幾，教師在上課時如果沒有及時鞏固初中的知識，直接影響中職階段的學習，教師沒有做好初中至中職教學的銜接工作，并且加深了難度，致使部分基礎較差的學生感到中職數學難學而生畏，失去學習的興趣。

第二，教學重結果而輕知識形成過程，實際教學中，教師的注意力放在教學重點與難點的突破上，把概念公式教給學生后，關鍵是通過做題目來理解和運用概念公式，但教師忽略了概念、公式的推導形成過程，學生沒有對新知識的形成過程有所了解。直接接受單調抽象的概念和公式，沒能理解公式的含義和結構特點，只是機械的背公式、套公式，另外由于課時緊，沒時間給學生介紹有關_的數學發展史和數學在生活中的實際應用，教師對問題的引入過于簡單或純數學化，使得不少學生在抽象、枯燥無味、難懂的數學式子中，逐漸失去了主動學習的興趣。

二、引入興趣教學法

(一)“意義激活，目標強化”

“意義激活、目標強化”策略是從“目標導向”的角度來提高學生學習數學的興趣，有效的學習不但要使學生對所學知識產生興趣，而且要準確地知道自己需要達到的學習目標是什么。

第一，把舊知識進行局部的改造，變更原有數學對象的有關元素，產生新的數學對象，從而由舊知過渡到新知。

第二，發現知識間的共同規律，在此基礎上抽象概括出新的數學對象(要學的數學知識)，實現感知。

第三，探求異同，引導學生發掘同一研究對象在不同研究范圍中所具有的相同和差異，通過提問、討論，發現知識間的異同，產生新的認知沖突，由此感知新知識。

第四，分解化小，把要學習的數學知識分解為若干個簡單且為學生所熟悉的問題，讓學生思考，然后引導學生綜合、歸納，得出新的數學結論。

第五，窮舉擴充，即教師先列舉一些與新授內容相關的數學對象，這些相關的對象與新授對象通常應構成某一個整體分類，通過窮舉，讓學生發現當前分類的不完整性，由此發現新的數學對象的存在。

(二)“搭建階梯、支持發展”

“搭建階梯、支持發展”策略是從“過程發展”的角度來提高學生學習數學的興趣，其含義是每堂課根據教學內容的難易，學生對這類內容的基礎水平和教學目標的要求，分別給學生搭建知識、思維和推理的階梯。

第一，搭建知識上的階梯，首先，復習鞏固，復習與探究與新知識有關的舊知識，由簡單到復雜，由點到面，逐一檢查和鞏固，可在探究新知前完成這一步驟，也可在探究過程中，遇到阻礙時需要哪些舊知識就給予個別同學舊知識的提示和引導，其次，分散主題，即教師根據平時所掌握的學生情況，把新知識中較難的問題分解成若干個小問題，每個問題之間有一定的梯度，再次，改變順序，即教師把教材中一些知識的呈現方式、呈現順序作一些調整或更換，把解決問題的思考方法作一些變更，使新知識的解決更能達到學生思維的“最近發展區”。

第二，搭建思維階梯，即教師根據目標要求，或以舊引新，或步步釋疑。點撥誘導，或類比啟發，或從已知到未知，從具體到抽象，從特殊到一般，拾級努力。

第三，搭建推理的階梯，即教師或介紹或歸納一些基本的推理方法，以及推理步驟和適用范圍。

通過興趣教學法的實施，不但豐富了學生的知識內容，還加深了學生在生活中的數學意識，加強了學生的“數學化”，學生從這一過程中得到數學文化素養的熏陶，增強了學生對數學價值的體驗，學生的數學情結、數學興趣進一步內化和穩定，實施上述這些教學策略，也要求教師掌握的數學知識要廣泛，理解要深刻，課前準備要充分。