關注中職數學課堂教學實效

【摘要】根據中職學生自身特點以及中職數學學科特點，只有充分激發學生學習興趣、調動學習數學的積極性、樹立自信心，從預設、導入、課堂互動、綜合評價及課后反思幾方面全面入手，關注數學課堂教學，從而才能真正提高中職數學課堂教學實效。

【關鍵詞】關注；中職學生；中職數學課堂；教學實效

目前，加快發展職業教育，既是當務之急又是長遠大計。伴隨著中職招生規模的不斷擴大，中職數學教學正面臨著前所未有的困惑與挑戰，對大多數中職學生而言，起點低、差異大，厭學現象嚴重，對前途不抱或不敢抱太大的希望。得過且過，對學習有抗拒感普遍存在著較為嚴重的學習心理障礙，許多同學“望數生畏”，興趣不濃、信心不足，從而游離于數學學習之外。而中職數學作為一門基礎學科，是從生產、生活、勞動等過程中提煉出來的一種數學模型，與生產勞動、日常生活又息息相關，在“以就業為導向”的職業發展前提下，提高數學課堂教學的實效，就成為期待解決與探討的熱門問題。何謂“實效”呢?其核心就是課堂教學效益，主要是指通過教師在一段時間的教學后。學生所獲得的具體進步或發展。要想提高數學課堂教學的實效，本人就十幾年的教學實踐覺得應從以下幾方面人手關注。

一、充分激發中職學生學習數學的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學實踐也告訴我們激發學生對學習內容的興趣是教學中的一個重要策略。教學效果與學生的學習愉悅應該是成正比的。但是職業學校的學生中相當一部分有“得過且過。順便拿本中專文憑”的念頭，學習勁頭不大，尤其在學習數學上積極性很低，課堂上與老師根本不會配合，啟而不發。這樣教師充分激發學生的學習興趣，讓中職學生在學習中找到樂趣就是很有效的教學方法和途徑之一。具體做法是：

1、結合教材，介紹富有啟發性的趣事，來激發學生對數學知識的好奇。比如：講等差數列時，講兒童時代的高斯計算“1+2+3+…+100=5050”的趣事；講等比數列時，講印度國王與象棋發明人西莎的故事：講直角坐標系時。講十萬馬克懸賞的證明——費爾馬大定理……通過這些軼事、趣事，不但能使學生興趣高漲、情趣盎然，而且能極大地激發學生對數學的愛好和強烈的求知欲。

2、教學時從中職學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的生活、生產實際問題情境，讓書本知識和生活實際有機結合，從而增強學生學習數學的積極性。又比如，學生在學習“正弦、余弦函數”一節中可以出示這樣的例子：春天來了，學校組織學生爬山，小王和小李分別沿30°，45°角的兩個斜坡面上行走100米后。問：此時誰站的地方高?這樣貼近生活的數學情境能使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力開動腦筋，嘗試探尋各種積極的解決辦法，創造的靈感和頓悟很可能由此產生，這樣讓學生感受到數學能幫助我們解決實際生活問題，讓學生產生學習數學的意愿。只有學生從心里重視學習數學，才有利于提高數學課堂教學的實效。

3、教師要捕捉時機，給學生展示的平臺，從樹立自信心上去激發學習興趣。教師上每一堂課都要從對學生的不惜贊美之辭中找到機會。課堂上應經常采用“哄”“誘”“鼓勵”等手段，燃起學生對學數學的熱情，鼓勵學生做課堂的主人，甚至讓學生來充當“小老師”，鼓勵他們相信自己的能力，相信每一次思考都是自己思想火花的體現，灌輸他們“我一思考，我就燦爛”的觀念，鼓勵他們對每一個新知識點，每一個新概念，每一道新題目，都要自己認真先思考，給他們表達的機會，宣揚“即使錯了，也是自己的思考，要從錯誤中找到真理”的思想，抓住每一個機會讓他們自主，讓他們表現，并對每一個細節每一個進步都給予肯定。

4、充分利用數學課后的答疑。課后答疑是提高學生學習數學興趣的一個很好的途徑，既能使學生體會到老師的滿腔熱情，感受到老師真心實意的關心，激發起學生學習數學熱情，培養起學習數學的興趣，又能進一步促進師生之間溝通，更有針對性地解決學生存在的問題，有助于教師發現并糾正在課堂教學中存在的錯誤和不足，體現因材施教的原則，使學生得到相應的關懷和發展，形成良性循環。

二、課前預設是提高數學課堂教學實效的前提

“凡事預則立，不預則廢。”教學預設與教學生成相輔相成，預設是生成的前提和基礎，生成是預設的拓展和升華。預設強調的是教學的計劃性和可控性，而生成強調的是教學的開放性和創造性，這兩個方面都是教學活動必不可少的。教師進行課堂教學預設，首先必須全面領會教學任務，正確理解中職學生身心發展規律及其認知規律，因為中職學生是一個相對特殊群體。學習態度、學習方法、學習習慣與一般學生有所差異，再加上所學專業不同對數學要求也不同，所以第二個環節教師要根據學生實際情況設置清晰合理的教學目標，要以教學目標為課堂教學的核心，以目標為基準設計教學過程。對中職數學課而育，教師預設課型一般應為生態型，需“裝飾”就是要圍繞教學目標設定一定的教學情境，但創設的教學情境必須以提升學生認知水平與提高教學實效為宗旨。課堂設計還應體現教學起點問題化。教學氛圍愉悅化，教學內容生活化，教學過程活動化，課堂預設要富有彈性，留有空白，由教師敏捷捕捉學生創造的思維火花并予以填補。課堂預設在教學過程中是動態的，而不是唯一的教學資源，還應充分利用起點資源、疑點資源、亮點資源、情感資源等。

三、合理導入是提高數學課堂教學實效的基礎

有效的課堂導入應貼近學生生活，圍繞新課學習內容，承接上節課學習知識，或復習提問，承上啟下引入新課；或創造情境，提舟問題導入新課；或通過巧設懸念，提出質疑。激發學習興趣，引入新課；或通過多媒體展示課件，從共性中導人新課的研究。導入新課不要追求“時興”圖形式，關鍵要講實效，具體采用哪一種辦法，要視新課內容的性質和中職學生已有的知識和生活經驗，做到一切從學生的實際出發。總之，要貼近學生，溝通心靈，提升境界，促進課堂三維目標的實現。

四、課堂互動是實現數學課堂有效教學的核心

有效的互動必須基于有效的提問。課堂應是點燃學生智慧的火把。而給予火把、火種的是一個個具有挑戰的有效問題。促進課堂有效提問的關鍵在于，整體分析知識結構，針對教學目標設計關鍵問題；分析提問的層次結構，制定提問計劃表；分析中職學生認知結構，調節提問范圍；分析學生心理水平，激發學生參與的熱情；分析學生思維過程，同時，適當應用探詢性提問。有效互動必須基于有效地使用多媒體。我認為，多媒體雖然不是必要的課堂教學手段，但它是課堂教學中重要的輔助手段，借助多媒體教學可以使得教學內容形象、直觀、易懂，還可以節省時間、提高課堂的張力。比如。學生剛接觸角的知識時，機械的記憶概念，容易混淆，我利用幾何畫板演示了角的形成過程，直觀地表現了銳角、直角、鈍角以及鄰角、補角等形象，讓學生從感官上區別具體概念，加深了記憶。但要注意的是運用多媒體教學必須從教學實效出發，恰到好處。有效互動必須基于有效的作業。作業是為了消化鞏固課堂知識，建立新的知識結構或納入到已有的知識結構。有效的作業內容要圍繞新授課的知識點，具有代表性、綜合性，作業量不在大而要有一定的思維力度，達到舉一反三、觸類旁通的效果。當然教師布置作業要從實效出發，還應注意到原有的知識結構的差異性，做到分層布置，相得益彰，各得其所。

五、綜合評價是提高數學課堂教學實效的關鍵

綜合評價的基礎是要全面了解學生的學習狀況，有效、科學的評價有利于激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對中職學生個人發展來講，形成一個良好的學習習慣，在原有基礎上不斷進步是很重要的。教學評價不是將學生分出若干個等次出來，而是要能夠促進學生的發展。因此，評價要對中職學生的發展有利，能激勵中職學生向好的方向發展，而不單是一個水平性的評價。在教學過程中，要學會賞識學生的思維結晶，非語言的激勵暗示也是一種有效評價，在數學教學中也是不可缺少的。評價可分為四部分：一是學習數學的態度是否端正‘，學習方式是否得當，學習習慣是否養成；二是知識、技能、方法的掌握情況；三是有效學習情況，縱向比較自己的進步情況；四是合作交流方面是否樂于為他人服務，合作能力如何，同學之間的評價如何。通過這種發展性評價，為中職學生提供、反饋學習成功和失敗的信息，著眼于中職學生的后續成長，這種評價還可起到鼓勵學生學習的作用，有利于促進數學教學活動的順利開展。

六、課后及時反思是提高數學課堂教學實效的支柱

反思，就是教師自覺地將自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面而深刻的理性思考和總結。在學習中引導學生對學習正確歸因，以及引導學生學會反省自己的解題過程、思考過程。另外，上完課后教師要認真靜下來想一想：學生思考了沒有、感情投入了沒有、學生參與了沒有、教師是否受到歡迎、教學是否形成風格。反思一下：這樣教學是否達到教學目標；教學活動是否強調溝通和合作；是否創造性地使用了教材；教學過程中是否進發出“智慧的火花”、是否適應中職學生的個性差異，等等。追問自己“為何這樣教”，進一步明確自己教學的價值取向；追問自己“教出了什么”，分析自己教學的動態走向；追問自己“教完了怎么辦”。著力于自己教學的再研究。教師的反思是有效教學的根本指標，唯有在教學實踐中不斷進行理性反思。才能在反思研究中挖掘潛能，提升教學能力，優化教學藝術，升華中職數學課堂教學的主題內涵，真正實現有效教學。

從整體來講，我們一定要根據中職學生的自身特點和中職數學的學科特點，充分激發學生學習興趣、調動學習數學的積極性，從課前預設、新課導人、課堂互動、綜合評價及課后反思幾方面全面著手。“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”讓學生愛學、會學，培養自主學習能力。只有學生對學習有了興趣，產生了學習欲望，才能愛學，才能關注數學課堂教學實效，促進課堂教學，從而真正提高數學課堂教學的實效。