合作,為語文學習插上騰飛的翅膀

【內容摘要】新課程標準要求教師充分尊重學生的創造性，在教學實踐過程中，通過交流、討論、合作等方式適時有效地給予引導和幫助。其中合作學習以一種嶄新的姿態迅速成為初中語文教學中炙手可熱的新型教學方式，被廣泛運用于教學實踐中。由于它在改善學習氣氛、幫助學生形成良好的學習習慣等方面有很好的效果，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

【關鍵詞】合作學習合作優勢合作策略

當今，語文教育界一直在呼喚“讓學生學會學習”，讓我們的語文教學充滿生機、充滿快樂。于是，合作學習自然地進入了我們的視野，成為語文教學中一道靚麗的風景線，一個時尚的話題。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它構建了以生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性和群體性的協同發展。

一、合作學習具有的優勢

1.有利于在小組成員間形成平等、開放、融洽的學習氛圍。

在傳統的教學模式中，課堂的主體僅由教師——課本——學生三者構成。這種教學模式比較單一，而且師生之間很難實現真正意義上的平等，老師總是居高臨下，學生往往處于被動接受的地位，學習氛圍也并不十分和諧。小組合作學習的介入，改變了原有的教學模式，在原有的三個要素之間，添加了生生合作。合作的個體之間相對平等，學生面對合作成員時，更能暢所欲言，在合作的過程中容易形成平等、開放、融洽的氛圍。

2.有利于提高學生的學習效率。

小組合作學習在學習中最明顯的成效表現為高效性。俗話說得好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，“眾人拾柴火焰高”。由于小組合作學習的方式綜合了若干個體的智慧，在語文學習過程中，學生經常會遇到一些“攔路虎”，僅僅憑借個人的智慧可能很難解決甚至無法解決，這個時候小組合作就能彰顯其作用了。比如，目前的初中語文測試中，經常會出現開放性題目，考查學生的發散性思維能力，學生若是作為個體去思考，往往難以全面，小組合作往往能彌補這一缺憾。而一些綜合運用題又要求學生有縝密的思維，然而，由于學生原有的知識水平差異以及個性差異，很多學生難以達到那樣的要求，小組互助合作學習恰恰能彌補這樣的缺陷，從而實現語文課堂的高效性。

3.有助于培養學生的團隊合作精神。

美國明尼蘇達大學合作中心約翰遜指出：要讓學生認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組其他同伴學習負責，這是構成合作學習第一個也是最重要的因素。小組合作與傳統的學習模式最明顯的不同是參與者的群體性。這就要求參與合作的每一個成員在保留自己個性的同時，充分尊重其他成員的個性，將大家的個性融合成為一個新的有機體——小組共性。形成這樣一個有機體，要求學生之間互相包容。在語文學習過程中，既要考慮個人，又要考慮集體，并且以集體為重，形成良好的團隊合作精神，只有這樣，才能取得穩定的成效。

4.有利于激勵學生的學習興趣，促進學生的共同進步。

興趣是最好的老師，小組合作學習采用了師生合作、生生合作等多種模式，并輔以多種合作活動的開展，能最大限度地激發學生學習語文的興趣，并且通過學生之間的互幫互助，帶動整個小組成員共同進步。

二、教學中的合作學習

1.科學組建合作小組。

“合作學習是一種有系統、有結構的教學策略”。教師在選擇這一教學方式時，應該是出于教學過程最優化的考慮。這就要求教師首先要做到關注個性差異，合理編排學習小組。為了便于操作和管理，我們在平時上課時只是要求同桌或鄰桌臨時組合為一合作小組，這存在著很大的偶然性。教師要綜合考慮學生已有的知識水平、興趣愛好、學習能力、心理素質等，對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質學習小組，一般4至6人為一組。這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍。按能力水平將學生混合編組的目的是提倡同伴互教，這對教師和學生都有好處。能力強的學生為能力弱的學生提供了學習的榜樣，并在幫助能力弱的學生的過程中鞏固并提高了對知識和技能的掌握。除此之外，混合編組可以促使學生從多個角度看待問題，豐富學生的思維。

2.明確學習目標和任務。

合作學習是一種目標導向性很強的活動，是為達成一定的教學目標而展開的。明確的學習目標是合作學習的基礎。教師在指導學生合作學習之前，要給各小組分配好明確的目標和任務，讓學生帶著明確的目標和任務有的放矢地進行合作學習。教師在組織學生進行合作學習時，一定要作出明確的目標導向，合作的內容是什么，要求達到怎樣的效果等都必須作出明確的要求。這樣才能讓學生循著既定的方向去探索和思考，避免事倍功半。否則，合作后的交流往往是少數人侃侃而談，多數人洗耳恭聽，老師期待中的唇槍舌劍、熱烈答辯的場景難以出現。其重要原因是學習個體對合作研究的目標不明。要避免此類尷尬，須明確分工，讓每個合作伙伴都承擔一份責任，形成一份成果，每個成員都明確合作學習的共同目標和自我承擔的職責。如教學《白楊禮贊》，教師先布置小組合作學習的目標：查找文章的背景資料，獨立閱讀課文，再根據自己的理解，從文章的結構、思想感情、語言特色等方面設計自認為最重要的五個題目，并做好解答。然后小組內協調，每個小組成員再根據自身特長選擇五個題目中的一個，明確自我承擔的任務。這樣，大家目標明確，個個學得熱火朝天。

3.要善于捕捉合作時機，真正落實有效合作。

俗話說：“好鋼用在刀刃上。”選準小組合作的時機，是提高小組合作學習效率的關鍵。合作學習應有真正的價值，要在真正需要時運用，不能頻繁濫用。課堂上合作要抓住時機，不能單憑教師個人的愿望，為合作而合作。我們要關注學生的思維發展過程，當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望時；當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決時；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討時，這時的分組合作，才是水到渠成，才有效益，才能調動小群體的智慧，才能讓學生感受合作的意義，享受合作成功的愉快。獨立思考仍然是最佳的思維品質之一，能獨立習得的一般就不要安排“合作學習”。

4.教師要適當參與學生的學習活動并適時作出調控。

合作學習強調學生的自主性，但并不意味著對教師的排斥。學生的合作學習是否真正有效，與教師的指導與調控是分不開的。教師在教學過程中，仍然要堅持扮演好“組織者、引導者”的角色，適當地參與到學生的合作學習中去，并且對學生的合作行為作出適時的引導。如教學《小石潭記》的過程中有同學提出：為什么前面寫“心樂之”后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？這問題一提出來，教室里馬上炸開了鍋。公說公有理，婆說婆有理，各種看法都有。這時，教師可當即決定讓學生小組合作，利用集體智慧共同探究答案。在學生合作討論中，教師適時提供背景：柳宗元參與改革，失敗被貶，內心凄苦。于是學生在這一提示引導下，通過交流，最終明確，悲涼的心情是感情的主調，而寄情山水的歡樂是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷之情又會流露出來。所以說，合作學習是一種新型的教學模式，中學生的組織能力和認知能力尚有欠缺，這時，如果我們的教師不能及時轉變角色，及時融入到學生的討論中，一味地放任自流，容易出現一種“表面繁榮”，但“華而不實”的無效合作場面。這與我們追求高效課堂的理念相違背，也與合作學習的高效性目標背道而馳。另外教師的精心組織可以避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。

5.小組合作學習應與自主探索有機結合。

需要強調的是，要想真正提高學生的學習能力和自主能力，必須實現小組合作學習和自主探索的有機結合。語文教學的最終目標在于切實提高學生的自主學習能力，合作學習只是實現這一目標的一種有效手段。目前，很多合作學習都陷入了注重集體討論而忽視自主探索的誤區。在實際操作過程中，應該遵循一定的步驟：明確任務和目標——分組合作——個人自主探索——小組合作討論——小組總結。在這一過程中，小組合作討論之前必須先經過個人的自主思考。如教學都德的《最后一課》，本文的結構清晰，人物形象栩栩如生。若教師在教學中徑自畫出本文的結構示意圖，并將韓麥爾老師、小弗郎士等人物形象一一串講，學生還會有學習興趣嗎？但交給合作學習小組可就不一樣了。先是分工，然后各自探究鉆研，繼而交流討論，忙得不亦樂乎，每一個問題都不肯輕易放過。要問緣由，道理很簡單，學習是自己的事了。所以說，個人自主探索是合作學習中一個必不可少的環節。

6.建立全面的評價機制。

首先要做到及時有效。在合作學習的過程中，教師應時刻關注每一位學生，并及時給予指導，開展積極有效的學習評價，做到有的放矢；在學生進行合作學習的過程中或者完成這一學習活動之后，立刻要作出明確的評價并提出中肯的意見和建議，避免讓合作學習的評價成為好壞一鍋粥，使學生覺得自己的勞動成果得到了充分的肯定和尊重。

其次要做到關注小組的學習成果。小組學習是群體參與的學習方式，因此在進行學習評價時，應該著眼于以小組為單位進行客觀評價，應該以該小組的綜合素質為評價標準。如教學《紫藤蘿瀑布》時，可以聯系《幽徑悲劇》中描寫紫藤蘿的段落，讓同學們以小組合作學習的方式歸納兩文在寫作方法和思想情感上的異同。學生在獨立思考后，把自己的想法在小組內討論，這時，教師在旁巡視、適時點撥、點評，及時表揚思想獨到的同學。為把學習引向深入，可再讓各小組整合本組成員的意見，設計成若干個問題，向其他組發起挑戰，其他組積極應戰。最后，評選最佳合作組。這是對整個合作小組的評價。

再次要做到過程與結果的全面評價。過程往往比結果更重要，所以，在合作學習的評價中，教師不僅要關注學習結果，更要關注的是學習過程。另外，教師還應該講究評價的方法，做到指導與激勵相結合。只有建立全面的評價機制，才能切實提升學生的語文學習興趣，提高學習效率。

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”在新課程理念的指導下，在課堂教學中開展小組合作學習，有利于提高學習效率，融洽課堂氣氛，激發學習興趣，必將為學生的語文學習插上騰飛的翅膀！

【參考文獻】

[1] 趙國忠.《教師最需要什么》，江蘇人民出版社.

[2] 王坦.《合作教學的基本理念》，中國教育報.

[3] 王坦.《合作學習——原理與策略》，學苑出版社.

[4] 潘涌.《語文新課程與教學的解放》，廣東教育出版社.

[5] 許曉川、盧紅.《從傳統學習到合作學習》，山西省教育科學研究所.

（作者單位：江蘇省常州市武進區成章初級中學）