初中數學課堂有效教學初探

【內容摘要】課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何進行有效的課堂教學是值得我們關注與思考的問題。目前的初中教學有一個非常突出的問題：教師辛苦，學生痛苦，但我們的學生仍然沒有得到應有的發展。在全面推進素質教育的今天，討論如何使我們的教師擁有有效教學的理念，并掌握有效教學的技術顯得十分必要。

【關鍵詞】課堂教學有效教學教學互動激勵評價

教師面對課程改革要有課堂效率意識。效率意識表現在兩個方面：一是質量意識。沒有質量意識尤如閉眼奔跑，勞心勞力，但達不到應達到的目的。二是時間意識。沒有時間意識，質量意識就難以實現。教學效率的評價是相對的，同樣的學習結果，學生用的時間少，教學效率較高；同樣的學習時間，學習效果好且多樣，則教學效率高。而高效教學的特征是：教學清晰明了，易于為學生理解，教師準備充分，教學組織靈活、巧妙，善于激發學生的學習興趣，引發學生的內在學習動機，鼓勵學生討論。

一、創設合理的問題情境，為新知作鋪墊，同時引發學生學習的興趣

問題情境的創設可以是學生熟知的生活背景，也可以是數學問題，只要符合學生的認知情況，不要過難過易，創設的問題情境能引起學生學習本節課數學知識的愿望，就是成功有效的創設。因此，一節數學課的導入、一個問題的提出一定要抓住學生的好奇心，不僅能保障學生情緒高漲地學習數學知識和技能，而且對學生將來從事的研究具有一定的影響。如：在教學《垂直》這一課時，利用多媒體以增加學生的直觀感受和幫助學生對知識的理解。提問：在我們的身邊隨處可見“直線”的形象，其中有一些直線之間還具有特殊的位置關系，如何驗證它們是互相垂直的呢？學生可以直接在屏幕上演示用三角板或量角器驗證直角的過程。這樣就很快地揭示了垂直這一概念。

二、利用教材中探究模塊，設計有效的問題串，提高課堂教學效果

知識的挖掘往往是一個沒有止境的過程，學生學習數學的時間和能力也是有差異和有限的。這就要求教師要掌握好一個度，掌握好這個“度”的前提是教師充分感悟教材編寫的意圖。課本中的例題、練習、習題等陸續出現的類似的問題和結論，很可能是編者有意安排并暗示學生進行挖掘的內容，以培養學生創新和發現能力。如：在教學《線段的軸對稱性》時，先讓學生準備一張薄紙，在這薄張上任意畫一條線段AB，折紙使兩端點重合，問：你發現了什么？學生通過動手和討論得到結論：線段是軸對稱圖形，線段的垂直平分線是它的對稱軸。進而繼續提問使學生得出：線段的垂直平分線上的點到這條線段兩端點的距離相等和到線段兩端點距離相等的點，在這條線段的垂直平分線上。

因此，在教學中問題的提出，首先要從教材入手，尋找思維素材。其次是通過對教材內容的再加工，設計一些具有疑問性、思維性、說理性、擴散性等特點的問題，使學生產生認知沖突，進入思維“角色”，成為思維的主體。教學中，要善于提出具有挑戰性的問題，以拓展學生的開放性思維空間，激發學生的求知欲望。

三、通過教學互動，給學生探究的時間和空間，引發學生探究的行為

所謂的教學互動，就是把教學過程看作是一個動態的發展的教與學相統一的交互影響的過程，就是把教學活動看作師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程；在這個過程中，通過調節師生關系，優化“互動”方式，形成交互影響，產生教學共振，從而達到提高教學質量，促進學生全面、自由、充分發展的目的。

如在教學互動中，教師應不斷強化學生的能動意識，使學生認識到，學習的過程不是消極的“等、靠、聽、記”，而是一個主動進步與發展的過程；“學習是快樂的，所以我應該主動去學習”；“老師上課要求我們掌握的，我必定要掌握，課上沒有學到的知識，我更是要學會”；“一起討論時，我應該能說好，而且一定會說得很棒”；“現在的知識對于我來說，是能夠理解的”唯有這樣，學生才能夠主動地參與教學互動，成為學習的能動力量。

四、通過變式訓練、拓展延伸，提升學生的思維層面，提高解題能力

學生的數學學習過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程。學生在學習數學知識時不斷地經歷感知、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等過程，所以知識平臺搭建后的數學活動不能過多、過久地停留在一個層面上，應該遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設計梯度清晰的適度的“變式”，幫助學生形成對數學知識的正確理解，應用數學知識去解決實際問題，進一步可以幫助學生理解知識的不同組成部分和完善知識結構。

新課程要求教學中應注意溝通各部分之間的聯系，通過類比、聯想、知識的遷移和應用等方式，使學生體會知識之間的有機聯系，感受數學的整體性，感受數學的思想方法，從而更好地理解數學的本質。教師鉆研教材要透過現象看本質，讓教材蘊含的思想凸顯出來，幫助學生進行抽象概括，把握知識的內涵。因此，從數學思想方法這一角度來審視和加工教材可以是一種比較有效的教學方法。數學思想方法是數學的靈魂，是數學教育價值的根本所在。

因此，在教學中問題的提出，首先要從教材入手，尋找思維素材。其次是通過對教材內容的再加工，設計一些具有疑問性、思維性、說理性、擴散性等特點的問題，使學生產生認知沖突，進入思維“角色”，成為思維的主體。教學中，要善于提出具有挑戰性的問題，以拓展學生的開放性思維空間，激發學生的求知欲望。

五、合理布置作業與檢查批改，是實現有效的重要條件

數學學習離不開練習，練習是檢測教學，鞏固知識的必要手段。練習設計的是否有效，直接影響教學的效果。

我認為，根據學生接受知識能力強弱，分層次布置作業是最理想的。每一節新內容學習后，教師布置作業應該著眼于基礎知識的復習鞏固上，不要急于深化拔高。復習課后的作業要在強調鞏固基礎上的螺旋式提高。因為同一個內容的復習有多個時段，作業內容的布置一定要目標明確，達到一通百通的目的。當然，教師一定要做到認真地批改作業，從批改作業中貼近學生，了解學生的學習情況，從批改作業中走進學生的思維，在作業中檢驗我們的教學效果，這對于我們實現有效教學大有益處。

在初中新課程改革中實施數學課堂有效教學，教師缺少的不是理論的學習、理念的灌輸，而是課堂教學行為的跟進和改善。因此我們要致力于尋找和追蹤有效教學的路徑，切實提高課堂教學的有效性。在今后的教學中我們要力求做到——每一節課都有明確清晰的教學方向；每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟；加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣廣洋湖中心初級中學）