淺議新課改背景下初中歷史教學中存在的主要問題及對策

新課程實施以來，無論是教師的教學理念、教學方式、現代教育技術等先進教學手段的運用還是學生的學習方式等都出現了可喜的變化。以學生的發展為本，凸顯學生的主體地位，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，師生共同學習、平等交流等教學理念已經成為大多數教師的教學主導思想。越來越多的教師自發對課堂教學進行研究，逐漸形成教學反思的良好習慣。在教學中研究、在研究中思考。然而，新課程改革的成敗，關鍵在于實施環節。初中新課程改革在實踐與探索中仍存在著諸多現實問題，制約著課改的順利進行，現簡要概括如下以引起我們的重視與思考。

一、當前初中歷史教學存在的主要問題

1.教師的綜合能力、知識儲備出現危機

教師是新課程最重要的人力資源，新課程對教師的素質提出了更高的要求。歷史教師不僅應具備歷史學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，還應具備一定的教科研能力。教師既是學生學習的組織者、促進者、合作者，成長的引導者、教學的參與者，同時也是課程的開發者。但是目前初中歷史教師的現狀是：兼課教師或非專業教師占很大比例。這些教師普遍存在著知識面較窄、學科滲透能力不強的現象，特別是剛轉行的教師，不熟悉課堂教學的知識、方法，教學中力不從心，教學經驗不足，駕馭課堂能力欠佳，從而影響了學生自主探究能力的發揮。這種局面不改變，難以適應課改的要求。

2.教師被動課改，教育理念新舊參半

應該說新一輪課改是在以國家意志，大張旗鼓、轟轟烈烈的宣傳培訓下全面推開的。然而，現實中曲高和寡，阻力很大，傳統教育觀念根深蒂固。教師們參與課改的積極性不高，特別是不少教師在教育理念上，要么墨守成規，要么矯枉過正，新舊教育理念似乎并存不悖。

一方面，一些歷史教師不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，全力以赴教“教材”而不是按新課程倡導的用“教材”去教。忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材知識，反復講練，并不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。學生所謂的“活動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結果，學生當然對所學歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，學生成為背誦教材和應對考試的“機器人”。

另一方面，有些教師倉促應對新課改，對傳統教育理念缺乏辯證分析，一概進行簡單的全盤否定。同時又對不斷涌現的新教育理念缺乏全面、科學的理解和消化，囫圇吞棗，生搬硬套。于是教學中出現弄巧成拙，形成矯枉過正的現象。如目前不少教師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于追求課堂表面上的熱鬧，有意無意放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等，都是不同的學習方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。

二、應對措施

1.處理好課標與教材、歷史教學的關系

《課程標準》是編寫教科書的依據，是傳授歷史知識和培養能力的依據，是考核學生的依據，也是評估教學成果的重要依據。歷史教師只有在課程標準要求的前提下，設計、整合、講授歷史課，才能符合新課程的要求。教師必須重視對《歷史課程標準》的學習，掌握課程改革的基本理念。但是在目前教學中部分教師對課程標準重視不夠，甚至個別學校未給教師配備課程標準，導致個別教師甚至不知課標是何物。這樣的教學往往會偏離教材重點、難點，教學目標不明確。因此教師在教學設計時，先要熟悉《課程標準》的規定和要求，再結合教材的具體敘述，最后制定詳細的教學方案。比如，初中《歷史課程標準》在“世界古代史”“上古人類文明”的內容標準中明確規定“知道古代埃及金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》和古代印度的種姓制度，了解人類早期文明產生的自然環境。”他給人們的初步印象是原來所熟知的四大文明古國歷史。但是，仔細讀來，就會發現這是《課程標準》根據新的時代要求，對初中學生的學習提出了一個新的命題：從文明起源來了解人類文明與環境的關系。教師如果僅從原有的傳統思路出發，大講文明古國的興起、建立、統一，金字塔的建造、金字塔之謎，《漢謨拉比法典》的細節、“種姓制度”的階級屬性等，不僅不能完成課時計劃，而且偏離了初中《課程標準》的要求，還與《普通高中歷史課程標準》有關“古代埃及文明的歷史遺產”內容相重復。《課程標準》中不少“貼近學生生活，貼近社會的內容”，教師只有認真研讀、發掘，才能完成教學任務。

2.處理好教師的主導作用與學生的主體地位之間的關系

歷史課標明確指出：“課程改革應有利于學生學習方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念。”具體地說，課堂教學作為一個完整的信息主體，必須體現學科自身的特點和學生的認知規律。教育作為培養人的一種活動，是整體育人活動不可分割的一部分，必須關注受教育者富有個性的學習，促使學生在教學實踐中主動地發揮主體作用。所以主體與主導是統一不可分割的，而不是對立的。以往教師只是灌輸知識的主演，沒有把學生當作主體，也就不可能實現教師的主導。現在提倡學生為主體就是讓主導有落腳點，說明教師的主導作用是以學生主體為前提而存在的。同樣，沒有教師的主導，學生在課堂中也無法發揮主體作用。就具體的教學過程而言，教師要把每堂課的教學內容、教學進程和教學方法安排恰當，從而引發學生主動的學習動機、濃厚的學習興趣。在教學過程中，教師通過鼓勵學生獨立思考、討論問題，以師生互動或生生互動合作交流的方式來培養學生學習歷史、發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究歷史問題的習慣也可通過指導學生編演歷史劇或講歷史故事等形式，來參與歷史學習，最終達到良好的學習結果。

總之，我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的揚棄與更新，更是對人才培養模式的改革，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。新課程改革是挑戰與機遇并存，機遇大于挑戰。作為新課改的教師，就應該用新的頭腦，新的思維，不斷提高自己，完善自己，只有這樣才會有抽不完的絲、放不完的光，用不盡的園藝，才會真正育出萬紫千紅，也才能永不停滯的用心做教育。讓我們每個教師都抓住機遇，與新課程同行，在課改中成長。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區大許鎮太山中學）