潤物細無聲

數學課堂教學的心理健康教育，就是通過對數學課教學的調節控制，在高質量完成培養學生數學素養的基礎上，進行心理健康教育的一系列手段和方法。數學課堂教育與其它心理健康教育手段結合起來，能有效地解決師生關系的緊張、厭學和學習困難、自我意識中的自我評價和自制力等問題。但數學課的心理健康教育不是直接的心理健康知識和技能的教育，而是將心理健康的知識技能，滲透在教材和教學過程中，主要通過學生的體驗感悟來完成。

一、主體學習策略

主體學習策略就是確認學生是數學學習活動的主體，尊重學生在數學教學中的主體地位，發揮他們的主觀能動性，在數學學習過程中主體性得到發展的同時，心理素質得到提高。如在教學長方體體積時，摒棄以往教師安排學生操作的做法，直接將問題拋給學生讓他們通過操作，借助書本獲得新知。

新《課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”本片斷中，教師創設了自主學習、自主探索的學習情境，為學生提供了必要學具，讓學生通過主動合作操作、探究、交流的學習過程，發現解決問題的方法，培養學生的創新意識。

二、合作學習策略

合作學習策略，是指在數學課普遍采用小組學習的形式，鼓勵學生在小組成員間互相啟發，互相幫助，共同鉆研學習材料，共同完成學習任務。

1.在實踐中學會合作

數學課的教學不可能什么內容都要合作，要把握合作的時機。例如，在教學“統計”一課時，我讓學生以四人小組為單位統計摸到紅球和黃球的可能性，并在之前討論四人的分工情況。在學生的交流中，我們不難發現，有部分學生是非常靈活的，四人中一人記錄，一人拿學具，一人用袋子裝好學具，另一人監督。這樣的分工合作既可以節省時間，高效率地完成任務，又可以有序地進行統計，在正確完成統計任務的同時也整理了學具，可以順利地進行下一步的討論。我想，其他組的同學在聽了這一組的介紹后，必然會有所觸動，他們也會考慮到如何使小組活動更有效。事實證明，在這一次統計過程中，有兩個組的學生分工合作，只用了短短的一分鐘，就完成了20次的統計，而且結果正確。而另幾個小組，由于分工中職責不明確，用了近三分鐘也沒有完成任務。這樣的合作與競爭，效果是非常明顯的，而對于學生來說，不僅僅是知識上的收獲，更是一次合作策略的競賽。

2.在合作中學會聆聽

小組合作學習中，運用最多的是小組討論。提高小組討論的質量，是提高課堂教學效率的重要關鍵。怎樣提高小組討論的質量呢？讓學生學會分工學會聆聽應該是一個重要的方面。①應該怎樣發言②應該怎樣聽人發言③應該怎樣分割任務④應該怎樣整合結果⑤怎樣匯報。要鼓勵小組成員人人參與，都有事可做，遇到困難互相幫助，協同作戰，共同獲得成功。教師應對合作小組每次討論中小組成員掌握交往技能狀況也予以評議、強化，使學生學會交流、學會合作，進而不斷提高討論質量。

三、師生融洽策略

師生融洽的策略是指數學課教學過程中，師生始終處于一種融洽的相互尊重，相互關愛的民主氣氛中，教師通過數學教學向學生傳遞愛的感情，使學生產生愛數學課和樂學的情感的策略。

蘇霍姆林斯基說：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答：‘愛孩子’”。實施數學課的師生融洽策略特別要重視對學生的評價。老師的評價極大地影響著學生的自我評價。要讓學生在積極的評價中成長，盡可能地找到學生數學學習中的亮點，給予肯定。有一次課上，出示這樣一道應用題：“一個車間要裝配288臺洗衣機。工人們每小時裝配36臺，經過5小時，還剩多少臺沒有裝？”這是一道比較簡單的兩步計算應用題，一般的解法是：288-36×5=108（臺）?？墒且晃弧昂筮M生”在黑板上錯誤地列成“288÷36”，下面的學生沉不住氣，紛紛舉手要求發言，甚至竊竊私語，“連這么簡單的題都不會做?！弊鲥e題的學生站在黑板前手足無措。這時我示意大家安靜，然后對那位板演的學生說：“這道題你沒有做錯，只是沒有做完?！痹诶蠋煹膯l下，這位“后進生”明白了：288÷36=8（小時），這一步求的是這個車間完成裝配任務所需的時間，現在裝配了5小時，還要裝配8-5=3（小時）才能完成任務。還剩下沒有裝的是36×3=108（臺）。這樣，又得出了這道題的另一種解法36×（288÷36-5）=108（臺）。這位同學非常高興地回到座位上。每個學生都有要求進步的愿望，學習成績不理想的學生更不例外。因此想方設法把學生的錯誤想法引導到正道上來，讓每位學生獲得成功的體驗，是我們教師的職責。

四、有意滲透策略

有意滲透的策略，是指數學教學中教師根據教材內容、教材特點、有計劃地安排心理健康教育內容，并使這種教育潛移默化地影響學生心理發展的策略。

數學學科教材不是為心理健康教育編寫的，但教材中散布著大量心理健康教育因素，教師要挖掘出這些教育因素，找出其蘊含著的心理教育點，列入數學學習的情意目標之中。在施教的過程中，把蘊含的心理教育要求列入課的情意目標。如：張明是一位小學五年級的小學生，下圖表示的是他放學后的活動情況。請你根據圖中的信息，談談你對小明的評價。

學生對張明的褒貶不一，各有各的理由，這就需要教師通過適當的方式進行適時的引導，使學生的心理在不知不覺中得到發展。

課堂是一種生活，數學課滲透心理健康教育是一種責任，更是一種使命，唯有從“人的發展”這個根本出發，積極實施主體學習、合作學習、師生融洽、有意滲透等策略，我們的數學課才能真正地走進教育的殿堂。

（作者單位：江蘇省江都市真武小學）