談如何建立師生間的友好情感

良好的師生關系，有助于課堂管理的順利進行，如果在學生的心靈深處建立起師生關系的肯定情感，他們就會把自覺遵守課堂管理的各種規范，同時看成是維護師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學家皮爾遜說：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目?！?/p>

一、樹立信心

教師首先對自己的能力有信心，對所任教的班級的學生有信心，繼而樹立學生對教師的信心和學好英語的信心，師生共同確立“我行，我一定行”的堅強信念。

1.起點歸零，自我肯定

首先，我將每一個學生的英語學習歸為零起點，在思想上決不對任何學生產生“已經教不好或根本無法教”的想法。與學生第一次接觸，我會告訴他們，我對你們的過去不感興趣，你們現在都處在同一起跑線上，良好的開端是成功的一半，希望你們能肯定自己的潛力，揚長避短，互相學習，我一定會做好你們的“腳手架”，為你們以后英語學習的進步搭好平臺。人都有被尊重的需要，當自身的缺點能被別人忽視時，有時反而會激起人強烈的自尊心，進而以積極的心態來改正自身的缺點。

2.評價豐富，增強自信

評價是激勵學生的重要途徑，如果學生付出的努力能夠得到公正、積極的評價，就會增強進一步努力的信心。本人在教學實踐中不斷豐富評價內容、擴大評價范圍，讓積極的評價貫穿學生語言學習的全過程。一方面，本人對學生在學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動和付出努力程度等得到了全面的了解與判斷；另一方面，學生自身可以從不同方面看到自己的進步，獲得積極的、有意義的反饋，從而大大增強了學習英語的自信心。另外，這些成功帶來的滿足感可以讓學生產生繼續學習的動力，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生自信心更強，對英語學習產生積極的情感態度。

改變觀點，本人決不以考試成績判定“好生”與“差生”，清楚認識“好”與“差”不止一個標準，給學生，尤其是后進生，創設受到積極評價的平臺。比如，課堂上積極地回答了問題，作業完成情況良好，配合老師完成某項工作，幫助同學解決生活、學習上的困難等，我都會給予及時的、積極的評價，使學生在英語學習中，包括與新任教師的相處中不斷體驗到成功與進步，從而建立自信。

二、培養興趣

1.樹“典型”，帶“群眾”

英語是一門語言學科，它既不能像語文一樣激揚文字，引得無數少男少女做不盡文學夢，更無法像數學一樣讓學生產生懸而生疑，疑而頓悟的高度興奮感。假如一切順其自然，初中班級中大部分男生會對英語產生恐懼感。隨著年級的升高，英語學科的難度也在加大，以前基礎打得扎實的學生，還能馬馬虎虎湊合，但對于大部分基礎薄弱的學生，肯定要大大掉隊。所以，我個人認為，一個班級英語成績的優劣，很大程度上取決于男生英語成績的好壞。女生學語言的天賦高于男生，并且英語中較多死記硬背的內容適合初中女生的胃口，女生學習英語的自覺性當然要比男生高得多。很多有班級管理實際經驗的班主任都知道，“要管好一個班級，先要管好班中的女生，因為‘安’字下面一個‘女’。”但在英語學科的長期教學實踐中，我還是覺得班級整體英語水平比較符合“男強則班強，男弱則班弱”的態勢。那么，如何在班級中打開“男強”的局面呢？先抓“典型”，然后讓“典型”帶動“群眾”，甚至整體，因此，選擇并樹出有效的“典型”非常關鍵。首先，我通過仔細觀察和深入了解，確定哪幾位男生在班級中的威信，尤其在男生中的威信高，憑經驗，這些男生一般都身強體壯，且很擅長體育運動；然后，縮小選擇范圍，確定其中英語基礎尚好的一至二位為“典型”；接著，幫助“典型”在英語學習方面樹起來：一方面讓他（們）做英語科代表，創造我督促他（們）并與他（們）進行交流的機會；另一方面，密切關注他（們）在英語上取得的進步并及時在全班同學面前表揚；第三方面，在他（們）取得明顯進步時，也讓他（們）自己在全班同學面前談談經驗總結、成功感受，表表決心，發發倡議。要不了半個學期，班中其他男生在他（們）的有力影響和我的正面引導下，學習英語的態度有了很大的改善，當然，英語成績也會有明顯的提高。

2.顯魅力，善“推銷”

贊科夫說：“如果沒有威信，就缺少了有效地進行教學和教育工作的必要條件。”赫爾巴特也認為：“除了這種威信外，學生不會再重視任何其它的意見。”加強修養、為人師表、言傳身教等，當然是教師樹立威信所必需的，但教師給學生的第一印象更為重要。第一印象包括第一次接觸學生時的穿著打扮、言行舉止、給學生上的第一節課等。而特別應該重視的是教師給學生上的第一節課，一定要精心設計、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續下去，如果第一印象欠佳，那么會給以后的課堂管理帶來較大困難。有了威望，課堂管理才會事半功倍。教師的威望基本來自于教師展示給學生的人格魅力，教師真正在人格上贏得學生的心，學生就會自然生成對教師的仰慕之情，心甘情愿地接受教師的教育與教學。

了解學生眼中的教師人格魅力。初中學生的個性特點是好奇愛動多變，需要自由活動的環境以及個人生活空間。所以，在與學生相處時，既讓他們感受到教師的愛像父母般無微不至，但又決不放任自流；像朋友般談笑風生，但又能互尊互重，制造美好的距離感。記得有一次英語測驗時，本人在班級中來回走動了解學生的答題情況，不經意之中，我發現張同學的頭上落了一只蜘蛛，全班同學無一人知曉，當然也包括張同學自己。我立即悄悄地拿了一張紙巾，輕輕地捏住蜘蛛，把它扔進了垃圾桶。我的本意是不想打攪任何一名學生的，可第二天，我收到了張同學的一封短信，信中有這樣一段話，“……老師，我頭發上一只小小的蜘蛛都逃不過你的眼睛，……你的關注如一縷陽光射進了我的心靈最深處，我突然才發覺你的眼里一直都有我……。”其實，就這么一個小動作，讓學生把教師的形象從此定格為“心靈最深處的陽光”，教師的魅力指數一下子飆升。

由于受到學習基礎、學習能力等的影響，少數學生在學習成績上落后于他人，產生消極逃避等不良學習習慣。作為教師，應善于捕捉苗頭，根據學生的性格特點，用自己的經歷來教育學生，千萬不能傷害學生的自尊心。老師的一個電話、一個短信，都可以成為送給學生最好的禮物，而且是一個無法用價值衡量的禮物。正所謂“工夫在詩外”，成功的教學并不全在教師學科知識的高低，很大一部分還取決于教師處理與學生關系的能力。

【參考文獻】

[1] 盧家楣等.《心理學基礎理論及其教育應用》，上海人民出版社，1998年.

[2] 周成平.《魅力教師的修煉——100個優秀教師魅力修煉心得》，江蘇人民出版社，2007年9月第一版.

[3] 文秋芳.《英語學習策略論》，上海外語教學出版社，1996年.

[4] 姜勇. “論教師課程意識及其喚醒”，《教育理論與實踐》2006年第九期.

（作者單位：江蘇省宜興外國語學校）