個性,在習作中飛揚

【內容摘要】本文從寫作素材匱乏，寫作思路雷同嚴重，作文表達的主題單一，真話難覓四個方面描述小學生作文中個性弱化的現象。指出小學高年級孩子的習作尤其需要張揚個性的表達，通過放眼生活，挖掘素材；自主表達，揮灑個性；分享體驗，激勵成功；開啟靈性，創意表達等策略讓孩子們在習作中盡情地傾吐心聲，表達觀點，讓自己的習作因為個性而精彩。

【關鍵詞】個性生活表達體驗

教師的手中掌握的是世界上最寶貴的財富——人，我們操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運，我們要教育人、塑造人。我們的教育目的是培養學生的實踐能力和創新精神。江澤民同志曾說過“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”學生要成為一個創新人才，他必須首先是一個有個性的人。語文教學是最富有形象性、情感性和靈活性的，因此語文教學應該是致力于發展學生個性的教學。然而我們小學生現在的習作大多千篇一律，讀了開頭知道結尾，不管寫什么結尾總能回到“好好學習，將來……”孩子作文出現的這種現象是教師長期采用不適當的教學方式，造成孩子們不良心理因素的外在反映。調查發現，大多數學生平時習作也好，考試也罷，如果是模仿或“復印”一般都能得高分，而完全用自己的語言、自己的方式來表達的習作，總有這樣或那樣“不如意”的地方，得不到高分。由于批改習作是語文教師最頭疼的事情，因此平時習作或考試，語文教師不自覺的希望學生模仿，改起來“方便”。這樣日積月累、潛移默化，學生的習作就不再是“自己的”，不再個性化。小學高年級孩子的習作尤其需要張揚個性的表達，怎樣讓孩子們在習作中盡情地傾吐心聲，表達觀點，讓自己的習作因為個性而精彩呢？

一、放眼生活，挖掘素材

小學生的生活是豐富多彩的，可是有的學生平時對周圍的環境、周圍的事物缺乏細致的觀察，以致“身在此山中”卻“不識廬山真面目”。因而教師要引導學生關注生活，捕捉生活中的點點滴滴，及時將自己的感觸與發現記錄下來。如校內生活、校外生活、家庭生活以及社會活動等都可引導學生去認真觀察、去發現可寫作的內容。

新學期的第一次習作，要求寫假期中感受最深的一段生活經歷，題目自定。一個孩子寫的是《釣魚》，當我覺得這篇習作很眼熟，向她詢問時，她笑笑說：“哎，我每年放假的作文都寫這篇——我覺得沒什么事兒可寫。”孩子們的生活真的是枯燥到“沒什么可寫”了嗎？

其實，每一個孩子的身邊都發生著不計其數的新鮮事。世界杯期間，我們每天能在電視里看到精彩的比賽項目，也能無數次看到球員們拼搏的風采；在南京申辦青奧會的進程中，相關的專題報道讓我們與城市“零距離”，更能親身感受這個城市里發生的變化；還有班級趣事、家庭瑣事、街頭見聞等，每一個孩子對這些都有不同的體驗，都是很好的各具特色的寫作素材。可惜，有些孩子對此視而不見，聽而不聞。

可見，無材料可寫的根源是不善于觀察生活。要幫助孩子挖掘積累寫作素材，就必須引導孩子學會觀察與思維，時時處處做生活的有心人。家長要因勢利導、啟發孩子敢于對身邊的人物評頭論足，對周圍的事物“說三道四”，對熱點問題、趣聞軼事“指手畫腳”。只有讓孩子貼近生活，融入生活，他們才能感到語文無處不在，習作時時可寫。

二、自主表達，揮灑個性

新課標指出：“寫作是為了自我表達和與人交流。”然而，現實中，學生往往為作文而作文，“為賦新詞強說愁”，套用同題范文，移花接木的現象屢見不鮮。真正的作文是“心”的表達，是“情”的代言，是生命活動的見證，是真誠袒露自我的精神家園。

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”孩子們的生活內容千差萬別，每個人的感受也各不相同，習作就是“我手寫我心”的過程。所以，寫日記、周記或隨筆是一個很好的方法，不僅可以記錄自己的成長足跡，同時，在表達的過程中，也可以錘煉孩子的語言。在日常生活中，家長可以就生活中某一個話題或孩子的某一段經歷，鼓勵孩子發表自己的見解，多給孩子創造口頭表達的機會。

張揚個性，抒發心聲是人的本能愿望。在孩子們的習作中，我們要允許他們用自己的語言表達，允許孩子用一些不很成熟但極富個性的語言、句式甚至一些獨創的詞語，鼓勵孩子用自己的語言來表達自己的思想，抒發自己的真情實感。家長不能在孩子習作前給他們提供一個模式或思路讓他們去套，而應該讓他們在充分感悟的基礎上寫真話、表真情。這樣，即使不去刻意雕琢言辭，安排技巧，作文也會盡顯真情的迷人魅力。

三、分享體驗，激勵成功

對親身體驗過的事，學生印象深刻，易于表達。因此，我注意引導學生積極參與實踐，組織開展活動，如：小實驗、縫沙包、辦手抄報、科技小制作、去野外找春天、舉行辯論會等。學生增長了見識，獲得了真實的體驗，寫出來的作文才有滋有味。

兒童心理學指出：一個人只要體驗一次成功的歡樂，即使是一個小小的成就，也會激發起繼續奮斗的志趣。我們認為，當一個孩子完成一篇有個性的習作時，盡管或許有這樣那樣的錯誤、缺點，但這本身就是一個創造，一個成就。因此，家長應多肯定孩子對的、好的地方，給予孩子細心的呵護和關懷，保護孩子的創造意識，使他們感受到成功的愉悅，感受到個性表達的魅力。

如引導孩子在學校、班級或相關小學生網站上貼上自己的隨筆、日記等，給孩子的習作提供一個交流、碰撞的平臺，發揮互評互改的激勵、導向作用。家長也可以一個特殊的身份成為這個版面的最忠實粉絲，以特殊的方式支持、激勵、引領著孩子，伴隨著孩子在個性表達之路上的成長。

四、開啟靈性，創意表達

想象是獨立思考的翅膀。只有掌握想象的方法，才能展開大膽、合理的想象。因此，授之以法，把想象作文和閱讀教學緊密結合起來，不失為提高想象力的一條途徑。如教學“落花生”一課時，讓學生從父親的話中體會花生默默奉獻、不夸耀自己的品格。又如教學“濫竽充數”一課后，讓學生續寫“南郭先生離開吹竽隊后”。再如學習“神筆馬良”一課后，寫一寫“假如我有……”。

創新是獨立思考的落腳點。教師要讓學生在習作中學會創新，增強創新意識，激發創新靈感。作文教學中，要注重學生求異思維的訓練。如關于圓的想象——想象為一個圓滿，想象成為甜甜的回憶，想象成一滴淚水，引發生活的感傷、成功的喜悅，想象成久旱的雨點，想象成天上的太陽、水中的月亮、夏夜的繁星，等等。只有擺脫不必要的束縛，才能充分發展學生的寫作個性，才可能出現有創意的表達。

總之，“個性習作”教學要還給學生生命本色，讓其在習作中樂吐心聲、抒發真情，讓其以文字砌就一個精彩的精神世界，達到心靈的自足、自娛。

（作者單位：江蘇省南京市鳳凰花園城小學）