以人為本,因材施教

不可否認，在教育教學中客觀存在著這么一群往往讓老師很頭疼的學生，這就是“學困生”。不幸的是有些教師用靜止、片面、僵化地看待“學困生”，對他們的教育缺乏愛心、恒心，淺嘗輒止后就認為他們不可救藥，貼上“學困生”標簽并放棄教育。而魏書生老師總是用動態、全面、發展的眼光對待自己所接觸的“學困生”，采用藝術化“特殊情況育人方法”，取得顯著成果，給我們諸多啟示，值得我們學習。

一、承認差異，尊重、關愛“學困生”

班級管理的對象是學生。學生不是被動的受管理者，而是有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。教師與學生人格上是平等的，知識結構上各有所長，因而要尊重學生。尊重學生就是尊重他們的思想感情、行為方式（特別是一些不合常規的）、心靈感受，尊重學生的存在價值和人格尊嚴。這樣教師才能以平等的身份了解學生在想什么、要做什么和做了什么，才能不失時機地對他們的行為作出評價，并對其行為進行賞識。因此魏書生的眼睛不是只盯住幾個能升學的尖子，也不是單純地抓住升學考試的幾門學科，而是面向全體學生，尤其苦心鉆研“學困生”心理，因材施教，滿懷豪情地教育每一個學生。他大膽地沖破片面追求升學率的障礙，堅定地沿著把學生培養成為德、智、體、美諸方面發展的社會主義現代化建設者和接班人的道路走下去。為此，魏書生采取諸如“道德長跑”、“健身長跑”、記憶力體操、智力體操、眼保健操等措施，并且每周還安排課外閱讀、寫日記、抄格言、唱歌、畫畫、游戲、觀察自然、參加社會實踐等諸多活動，把德、智、體、美作為一個整體，既著眼當前需要，也著眼未來要求去培育學生。

二、藝術化的教育手段：賞識與人性化的懲罰并用

我們老師要懂得欣賞和尊重學生的個性差異，善于發現學生的閃光點，賞識學生。教育本就是表揚、批評、鼓勵、懲罰都應該有。做了好事要得到表揚，做錯了事，就應該讓孩子為自己的過失負責，為自己的錯誤承擔責任，這樣才能取得心理平衡，有利于孩子健康成長。作為教育工作者，既要當“慈母”，也要當“嚴父”。對待學生既需要“賞識教育”，也需要懲罰教育。魏書生老師批評的技巧是：寫說明書，寫心理病例，犯錯誤唱歌，犯錯誤做好事，設立“治病救人周”，選舉“閑話能手”等。這些手段起到了意想不到的效果。

三、注重學困生情商的開發和能力培養

情商（EQ）又稱情緒智力，是與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。魏老師早在十幾年前就特別重視對情商的培養，其諸多做法值得我們學習。如他通過每日一格言或名言給學生點一盞思想的明燈；和學困生結成互助組，并給他們買文具禮物，鼓舞、鼓勵學困生，使他們不斷進步；著手培養學生的自信心，幫助學生找長處；進行“精神充電”，高呼：我能成功！讓學生體驗成功的樂趣以幫助學生樹立自信心；幫助學生去磨礪堅強的意志陶冶高雅生活情趣。如“課前一支歌”、“輪流教唱歌”、旅游，開展游戲課舉行“信念聯歡會”甚至開荒種地等一系列文體活動。通過這些健康有益的活動極大地培養了同學們的凝聚力、向心力，培養了健康向上的審美觀和高雅的生活情趣，開發了同學們的潛能，使同學們受到美德熏陶，感受到了藝術和生活之美。此外還培養了學生的組織能力、表演能力、創新能力，讓學生們學會生活學會娛樂。這些活動提高了每一位同學的幸福感、滿意度，使大家認識到在這個班除了學習之外，自己也有一技之長，是班級重要的一份子，應該還有更大的進步空間，學校生活絕對不僅僅是學習，還應該有其他豐富多彩的活動。

授人以魚，不如授人以漁。魏書生認為：“學困生的學習出路在哪里？除了培養學習目的、學習信心、學習毅力之外，一條重要的出路就是改變他們不正確的學習方法，教會他們自學的方法。”此外他還注意培養學生的其它能力，如：效率意識，樂觀的精神，堅持進行自我心理調節等。

四、引導學生學會道德自律、內化，注重自我管理

列寧曾經說過：人類最高境界的教育是自我教育。讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，魏書生的教學管理本身鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙令人稱道。在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不和諧而產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。他引導學生進行道德長跑——堅持寫日記，通過寫日記讓學生對自己的行為進行審視，對個人的學習、生活進行總結，充實自己的精神境界。他引導一屆又一屆學生反復寫《我的心靈世界》，引導學生剖析自我，發現真善美。他對每一屆學生反復強調“要增強自己承受委屈的能力，做生活的強者”，面對生活中的許多不足要將心靈的攝像機對準真善美，并經常拿出來放一放，使它變成不斷激勵自己上進的力量。

怎么讓學生完成由他律到自律呢？我們要注意開拓和調動教育對象的心理潛能，充分發揮他們的主體能動性，讓他們自主管理。班主任只當學生的“參謀”或“顧問”，不再“包辦代替”，或“指手劃腳”，這樣我們的班主任工作也會變得更輕松，效果也會更好。

魏老師將教育由“攻身術”轉變為“攻心術”，有力的推動了班級的自動化管理，有效地提高了學生自立、自理、自律、自主的能力，達到了“用學生心靈深處的能源，照亮學生的精神世界。”

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區茅村中心中學）