淺談初中生物探究型學習

探究型學習及課外活動，是學生在教師的指導下，以在教學過程中和生活實踐中的問題為載體，讓學生帶著問題進行學習，并引導學生通過實踐的感受和體驗，形成積極探索、主動獲取知識的學習態度，進而培養學生發現問題、解決問題的能力，為學生自主的學習及持續發展創造良好的條件。

一、如何指導學生進行探究學習

對于初中生物探究性的學習，首先要讓學生了解所學知識奧妙在哪里，怎樣學習，為什么會有這樣的結論。這樣，學生帶著很強的疑問和興趣去探索所學知識，其學習及探索的積極性就被調動起來，效率自然就大大提高。比如在學習《人體神經調節的方式——反射》這節內容時，有一個探究性試驗一膝跳反射，教師就應指導學生如何做才能使得實驗成功，即要正確找到手掌撞擊的部位、時機及力度，并提出看誰做的效果好?在學生互相做膝跳反射實驗的時候，讓學生自己得出結論。對于沒有出現正確結論的現象，指導學生分析為什么會出現這個失敗的現象，這樣，就會激發學生學習的興趣，學習的積極性和效率就會大大提高。

二、關于課外活動探究課題確立的指導

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，提出新問題和新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力。因此引導學生自主發現問題是解決問題、進行自主的探究并獲得體驗的重要前提。探究型課外活動的課題可以從以下幾個方面確立。

1.從好奇心作為出發點，激勵學生的探究精神

生物探究型課外活動是以學生的興趣和感知為基礎的，是由學生的動機激勵和指引著的過程，也就是在活動現象的后面體現著學生的動機，而強烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動學生進行創造思維的內部動力，是創造能力培養的前提和關鍵。因此要善于“積累”學生的好奇，為活動的開展提供素材。

例如：在指導生物興趣小組對學校樹木掛分類牌子時，對不同樹木的特點讓學生去查資料，教師要給予指導，并能提供分類學方面的書籍及資料，讓學生自己去分析應該屬于哪個科，對個別特殊的樹木和學生一起查，這樣學生的好奇心就很快激發出來，而且培養和鍛煉學生的探究精神。

2.從實際出發，解決實際問題，養成探究的興趣

例如，夏秋季節，蒼蠅很多，如何來消滅和預防蒼蠅，可以讓學生組成“滅蠅研究小組”，讓學生探究蒼蠅的習性，了解其主要喜歡舐吸食物，學生就可以把蒼蠅要舐吸的物質放在一張紙上，并涂上膠水，以粘住蒼蠅。

3.在對照比較中發現，掌握探究的方法

將兩個或若干個研究對象放在一起，必要時放在基于條件相同或相近的環境條件下進行比較，從而尋找它們共同具有的本質屬性或探求發現它們之間所存在的差異，并進而發現造成或引發共性或差異的原因。在探究性課外活動中，比較發現法是常用的一種方法。

例如：以《蝌蚪能在陸上呼吸嗎?》為題，引導學生觀察比較蝌蚪和魚的共同之處，以及青蛙在水中和陸上呼吸的差異，進而在探究中形成鰓的形態結構和功能相適應的觀點。

4.從對知識的拓展應用，認識探究在實際生活中的應用

要把課堂教學與課外活動有機的結合起來，把課內課外都作為是培養學生能力的不可分割的整體，課外活動是課堂教學的延伸和補充，在鞏固和發展學生課堂所獲得知識的同時，進一步拓展知識和進行探究，使教材成為培養學生探究能力的載體。例如：在學習《外界條件對植物呼吸的影響》后，組織《水果保鮮方法》課題探究，并讓學生記錄在家中對水果的保鮮的時間，與正常方法相比，其優點自然就顯現出來。

三、探究性課外活動的組織結構

組織開展生物學探究型課外活動的形式是豐富多樣的，應根據學校所在地區環境條件和可能提供的條件，選擇開展適當形式的課外探究。

1.團隊整體活動。一般在對野外自然環境和社會熱點問題進行探究時，以班級集體活動較為適宜，視情況還可以分成若干小組，尤其是條件充足或實施周期較短的探究活動。如氣候對校園植物的影響、家鄉生物資源的調查等，也可以結合學生的野外社會實踐活動進行。

2.興趣小組活動。由于初一學生知識、能力、經驗等方面的局限，完全自發地、獨立開展生物學探究性課外活動有許多困難，因此應堅持積極引導與自愿相結合。一般由學生自愿報名參加，每周安排二課時的活動量。小組人數一般十人左右為宜，選出組長，在活動中由組長實施組織工作。這是開展生物學探究性課外活動的主要形式。

3.個人探究活動。讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方法自由地、開放性地去探究，去發現，去再創造有關的生物學知識的過程。獨立探究的目的，在于讓學生在探究過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。這類課外活動主要適用于已有知識基礎上的拓展性探究。

四、幾種主要的探究方法

1.實驗探究法

實驗探究模式一般方法就是：情境創設一提出探究問題一自主探究—合作討論。這是進行生物探究性課外小組活動的主要方法。例如：在學習魚類時，以活體實物創設生動形象的情境和條件，激發學生的興趣、情感；在情境中設置“探究鰭在魚生活中的作用”，啟發學生學會觀察；在實施自主探究中，給每—個學生獨立思維、探討問題的時間和空間，體現個體學習的多樣化，培養學生獨立探究的能力；在討論、交流中知道，通過無關變量控制的對照實驗是獲得結果的最科學方法。

2.資料查閱法

網絡的信息容量大、速度快、范圍廣，更不受時間、地域、探究材料的限制，在學習的方法和途徑上都具有開放性。要善于運用現代化的手段來開展課外活動。電腦網絡的普遍運用，為搞好生物探究性課外活動創造了有利條件，并很好地調動了學生內在的需求。例如，各類生物資源的調查。這種方法既適用于集體性的探究活動，也適合學生的獨立探究活動。

3.參觀考察法

結合本地資源的實際和學生的社會實踐活動，將相關的探究課題預先布置給學生，使學生在形成探究方案的基礎上進行實地的考察活動，既能密切知識與實際的聯系，又能在運用中得到更多發現。如到學校附近參觀果園，對初一所學的嫁接繁殖方式請果農實際操作給學生看，加深對所學知識的領會和記憶。

(責任編輯 武之華)