中學生美術創(chuàng)造力培育芻議

[內(nèi)容摘要]創(chuàng)造力的培育不是以單一教育命題形式存在的，需要進行具體學科的滲透。中學生美術創(chuàng)造力的價值內(nèi)涵則涉及到學科屬性、個體特征與方法選擇等諸多層面。

[關鍵詞]中學生；美術；創(chuàng)造力；培育

創(chuàng)造力的培育與激發(fā)越來越受到人們的關注。當然，單純研究創(chuàng)造力問題是教育心理學的范疇，而創(chuàng)造力一旦與具體學科聯(lián)系起來，它就不再以單一教育命題的形式存在。以中學美術為例，其創(chuàng)造力的價值內(nèi)涵則涉及到學科屬性、個體特征與方法選擇等諸多層面。下面筆者就對這三個方面進行分析與研究。

一、美術創(chuàng)造力的學科屬性界定

創(chuàng)造力是一種高級形態(tài)的智力表現(xiàn)形式。在美術學科教學中，師生對已有美術知識與經(jīng)驗的綜合運用與靈活處理，是創(chuàng)造力萌發(fā)的前提條件。首先來談談模仿能力與創(chuàng)造力的關系問題。中學美術很大程度上依靠臨摹與摹寫來提升學生的基本技能，究其本質(zhì)而言，就是建立臨摹物體與學生“作品”之間的直觀聯(lián)系，從模仿過程中積淀美術認知的技能與方法。然而，創(chuàng)造力是學生潛心作品創(chuàng)作并逐步擺脫臨摹物體影響的更高層次的智力活動形式，它雖然以不斷積累的模仿能力為基礎，但已經(jīng)能夠脫離物與物的摹寫關系，建立了作者本身與物體之間富有藝術想象和個性認知色彩的復雜關系。其次要理清的是已有美術知識與經(jīng)驗的關系問題。美術學科有重視知識傳授與經(jīng)驗積累的傳統(tǒng)，當技能性訓練以經(jīng)驗形式予以鞏固之后，要不要對常規(guī)教學形式有所突破，成了美術學科發(fā)展的關鍵問題。其中所涉及的創(chuàng)造力培養(yǎng)也自然就成為如何體現(xiàn)美術學科價值的重要突破口。中學美術需要以知識與經(jīng)驗累積的客觀性臨摹為基礎，倡導學生發(fā)揮主觀想象，大膽突破經(jīng)驗的依賴與困擾。此外，這種創(chuàng)造力不但將美術教學不斷提升到新的更高的層次，而且使學生從感知作品、掌握一般繪畫技能逐步演進為能夠形成藝術想象、捕捉藝術靈感、體驗創(chuàng)作沖動的新境界。

二、美術創(chuàng)造力的個性需求表達

作為智力形式存在的創(chuàng)造力，可以通過特定的學科培育，但其發(fā)展還是由中學生漸趨成熟的身心狀態(tài)與心智水平?jīng)Q定的。換言之，美術學科是培育學生創(chuàng)造力的途徑之一而不是唯一途徑。在視覺條件、直觀教學方式等形象性思維要素的作用下，學生總希望將對外部事物的認識與把握內(nèi)化為知識與技能形式來進行存儲，這時候繪畫的手段就具備了作為主體認知與審美的獨特方式。該過程在外部環(huán)境(教師、課堂、摹寫對象等)較為穩(wěn)定的有效刺激下，完全可能從已有知識和經(jīng)驗的使用中得到強化與重新組合。我們可以將這個過程看作學生經(jīng)由形象思維與藝術思維向創(chuàng)造思維、抽象思維過渡的自我認知發(fā)展的過程。其中主導型因素就是學生在長期的基本訓練基礎之上，萌生的創(chuàng)造性聯(lián)想與創(chuàng)作隨意性。我們可以稱之為“涂鴉”，但其中蘊含著對復雜幾何形體與物象變化規(guī)律的運用，亦可叫作初級形態(tài)的“二度創(chuàng)作”。因此，美術教師只有巧妙把握學生需求增強的規(guī)律，并在適當?shù)臅r間節(jié)點強化學生擺脫自然物象走向發(fā)散思維狀態(tài)的心理需求，才能夠?qū)⒚佬g教育中蘊藏的創(chuàng)造性元素轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生靈感的智慧光點，將整個美術基礎教育過程的要素、任務及階段有機地結(jié)合起來，從而在探尋美的價值與規(guī)律的道路上獲得屬于他們自己的那份自信與從容。還需要說明的是，學生創(chuàng)造力的差異在美術學習中也是普遍存在的，形象思維的水平與造型能力的把握是因人而異的，這就需要教師局部或分步實施教學計劃，有針對性地開展作品分析，通過不同媒介展示藝術形象，不斷滿足學生的審美需求。

三、美術創(chuàng)造力的培育方法探索

培育學生的美術創(chuàng)造力，需要在加強美術學科屬性探究、提供滿足學生發(fā)展需求條件的基礎上，采用外部條件(主要指教學方法)與內(nèi)部動力(主要指學生綜合素養(yǎng))相結(jié)合的方式，通過創(chuàng)新思維的養(yǎng)成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與啟發(fā)式教學的實施來實現(xiàn)。

一要促進創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。形象思維是發(fā)散思維的基礎，發(fā)散思維是創(chuàng)造力的源泉。創(chuàng)新思維統(tǒng)攝形象思維與發(fā)散思維，是學生創(chuàng)造力表達的思維樣式。教師要借助學生對物體及美術作品模仿的興趣，引發(fā)學生的偶發(fā)性聯(lián)想，從多角度引導他們進行思維訓練，不斷突破繪畫一般規(guī)則與構圖基本形式的限制，給予學生對自身作品體驗、解釋與表達的機會，將他們獨特的見解與創(chuàng)新思維的形成密切聯(lián)系起來。

二要加強創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。中學美術涉及構圖、色彩等諸多內(nèi)容，教師要從美術知識與經(jīng)驗形成過程中，改變學生被動進行藝術作品臨摹的狀況，尋找激發(fā)學生藝術知覺和潛能的時機。要把創(chuàng)造能力培養(yǎng)融入對藝術造型的理解逐步提升的過程中，將臨摹、欣賞與自我創(chuàng)造貫穿在造型方法與經(jīng)驗學習的全過程，逐步建構起作品意義與自身感受之間審美聯(lián)系與表達方式，從而為學生藝術創(chuàng)造能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

三要運用啟發(fā)式教學方法。美術創(chuàng)造力培育需要一定的條件和環(huán)境作支撐。教師要加強對啟發(fā)式教學方法的研究與運用，及時啟發(fā)，因勢利導，將其滲透并覆蓋到教學的全過程。例如，在課堂教學方面，要營造寬松的課堂氛圍與和諧的師生關系，為學生創(chuàng)造力的激發(fā)與表現(xiàn)提供有利的教學環(huán)境；在教學評價方面，要善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)作與藝術觀念表達中的閃光點，引導學生進行思維延伸與創(chuàng)造，充分肯定他們的創(chuàng)造力和想象力；在藝術實踐方面，要鼓勵學生將美術學習與生活空間聯(lián)結(jié)起來，將作品欣賞與日常審美習慣聯(lián)結(jié)起來，引導學生接受吸納新鮮事物，在生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美，展現(xiàn)藝術個性，提升美術涵養(yǎng)。

(責任編輯 李婧)