立足校本研修 促進教師發展

[摘要]振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師的專業發展直接影響學生的發展、學校的發展和教育的發展。筆者認為，校本研修是教師專業化發展的必由之路。

[關鍵詞]校本研修；校本研究；校本培訓；教師專業發展

我市自2002年實施新課程改革以來，我校以培養學生創新精神和實踐能力為目的，以改變傳統的教學模式、建立新的課堂教學觀為重點，以校本研修為主要形式，積極進行教學探索和實踐。筆者在參加工作的第二年迎來了新課程改革，經過八年學習、實踐、反思，深深地認識到：新課程改革中推行的校本研修是在教師專業發展形勢下產生的新的教師培養模式，它憑借研究內容的專題化、培訓形式的多樣性、研修成果的實用性，有效地促進了教師的專業發展。

一、研究內容的專題化有利于將教學中出現的問題有側重地分階段解決

研究必須從問題開始。當面臨地理教學中存在的諸多問題時，我們可以采用“比較一分析一歸類”的方法對問題進行整理，然后對照當前教育改革的要求和倡導的教育教學理念，反思課堂教學，找出有代表性的問題，并將其置于當前教育改革的大背景中加以考察，推敲研究的必要性和價值。

研修專題應具有較強的操作性，切忌題目過大，無從下手。我們教研組最初提出的研修題目是“如何構建高效的地理課堂”，實施過程中卻發現3個成員確定的研究方向不同：彭湃老師研究的是“課堂提問的高效性”，蘆松涵老師研究的是“精選習題，使地理課堂教學更高效”，而我研究的則是“如何借助多媒體實現地理課堂教學的高效性”。一個階段下來，我們之間還是以自主研修為主，雖然在研修中也經常交流，但卻無法給同伴以啟示和幫助。于是，我們便結合地理學科特點，重新確定研修專題為“如何提高學生的讀圖能力”。這樣，在研修中大家不僅有共同的研究方向和疑惑，而且在同伴互助中也經常有思維火花的碰撞。經過一個學期的努力，大家總結提煉出了一些實用的讀圖指導方法，學生的讀圖能力也得到提高。但我們也發現，部分學生面對枯燥的地圖提不起興趣，于是就將下一個研修專題確定為“如何創設情境，激發學生的讀圖興趣”。由此可見，我們地理組的研修工作是循序漸進的。

二、培訓形式的多樣性有利于教師的終身學習和不斷提升教育教學能力

熟話說：要給學生一杯水，教師要有一桶水。信息時代對教師的要求不再是“一桶水”，而是“一條永不干涸的溪水”，所以“要給學生一杯水，教師要有長流不斷的活水”。地理學科具有綜合性和地域性的特點，研究領域廣泛，地理教師如果不堅持終身學習必將被時代淘汰。而校本培訓的多樣性則為地理教師的終身學習提供了最為有利的契機。我們采用的培訓形式主要有以下幾種：1.上示范課，促教師共同提高。課堂教學是教師成長的沃土，而課堂教學能力和水平的提升是教師專業發展的重要標志。圍繞確定的研修主題，我們組內3人輪流上示范課，課后及時發現問題，并及時研討。2.自我反思，豐盈教師的內涵。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師。我們教研組把教師的教學反思分類存檔，并經常拿出來“溫習”。3.專業引領，助教師縱深發展。教師間的互助提高，容易出現“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現象，必須爭取專家與骨干教師等高一層次人員的專業引領。專業引領的形式可以包括學術專題講座、讀書沙龍交流、課堂現場指導等等。4.“走出去請進來”，讓教師見多識廣。學校廣泛地開展對外交流，通過觀摩、研討、培訓等方式，開拓教師的視野，營造良好的學術研究氛圍。“走出去”使地理教師如魚得水，學習實踐的豐富性和多樣性，符合地理學科的綜合性要求；有效地利用地方課程資源，也符合地理學科的地域性要求。我們研修小組曾多次實地考察大連鄉土，蘆松涵老師還曾到山東杜郎口中學學習觀摩。“請進來”主要包括邀請校外知名教授學者前來講學、專家來校交流或講座等等。我校曾邀請全國特級語文教師來校授課，還多次邀請區內研修專家進行講座。

在實踐中我們感到，只要投入到校本研修之中，就會有意想不到的成果，而這個成果不斷積累的過程就是教師專業發展的過程。我想，汪國真的《熱愛生命》應該是對校本研修實踐者最好的注腳：我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程……

校本研修是一種文化，它的價值不是直接給教師多少結果，而是引發教師多思考，最終促進教師自我學習、自我反思，從而學會研究。校本研修是一種創造，它需要教師不斷學習，吸取優秀經驗，反思自身，研究探索，找到一條適合自己的特色之路。校本研修是一種成長，教師在研修中學會做事和做人，實現自我價值。

參考文獻：

[1]汪國真，汪國真經典詩文，北京：中國畫報出版社，2008年

[2]鄭金洲，校本教研指導，北京：教育科學出版社，2002年

[3]顧泠沅，《教師專業發展的行動研究》，教育發展研究，2003年第6期第15頁

(責任編輯 趙永玲)