淺談職高語文教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

[內(nèi)容摘要]：有創(chuàng)新才有進步，有創(chuàng)新才會有發(fā)展。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神與能力。作為一名職業(yè)高中學校的語文教師，筆者對語文教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進行了一系列有益的思考。

[關(guān)鍵詞]：語文教學；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家發(fā)展的不竭動力。而能給國家民族注入新鮮血液的是創(chuàng)新型人才。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢?筆者認為，創(chuàng)新能力形成的前提是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是學科教學的重要任務(wù)。

一、更新教學理念，落實素質(zhì)教育要求

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須首先具備創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力。要做到這一點，我們必須更新自己的教學理念，用先進的教學理念武裝頭腦，給自己“洗腦”。素質(zhì)教育就是一種先進的教育理念。教師要認真學習和研究相關(guān)的資料、理論，改變自己的教學觀念、評價標準，用新的教學觀念和評價標準武裝自己，提升自己的教學藝術(shù)。

在教學中，我們應(yīng)按照素質(zhì)教育的要求，充分尊重學生，允許學生說“不”，給每一位學生展示自己的才華的機會，指導學生樹立正確的人生觀、價值觀，教師再找準契機加以啟發(fā)、點撥、引導，在潛移默化中傳授知識、培養(yǎng)能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

要堅持走素質(zhì)教育之路，我們必須清醒地認識到目前中職學校學生的現(xiàn)狀。中等職業(yè)學校學生底子薄、基礎(chǔ)差，思想素質(zhì)、道德水平較低。怎樣積極有效地開展教學活動，提高學生的綜合素質(zhì)，是當前中職學校教師所面臨的最大難題。

二、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，引導學生創(chuàng)新

有懷疑才能有創(chuàng)新。一切科學知識的創(chuàng)新、真理的發(fā)現(xiàn)都源于懷疑。有了大膽的懷疑，才有了假設(shè)和論證，最終獲得新知。沒有大膽的懷疑，科學和真理都將會停滯不前，更談不上發(fā)展和創(chuàng)新了。從這個意義上講，在教學中如果我們不去培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，影響的將是一個民族乃至是一個國家的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)教學中，學生在學校的主要任務(wù)是學習前人的理論和經(jīng)驗，而教師的任務(wù)就是把這些現(xiàn)有的理論和經(jīng)驗傳授給學生，只重視學習的結(jié)果，忽視了學習的過程；我們把學生看成了“學習者”，而沒有把他們看成理論的“探究者”。孟子早在幾千年前就已說過“盡信書，則不如無書”。完全相信書本，完全迷信前人的思想成果，其結(jié)果只能是踩著別人的腳印走路，不會走自己的路。

舉個簡單的例子：在教學中教師往往會這樣對學生說，“同學們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題，請?zhí)岢鰜怼！贝蠖嗲闆r下，教師問和不問的結(jié)果都一樣，學生很少會提出問題。為什么小學生都喜歡提問題而中學生隨著年齡的增長問題卻越來越少了呢?這說明我們的學生已經(jīng)習慣了接受知識，而這個“習慣”是教師長期教育培養(yǎng)的結(jié)果。要改變這種狀況，需要教師從培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神入手。在教學中注重問題的設(shè)置，以“問題激疑、問題激趣”為宗旨，指導學生進行自主合作探究，讓學生在討論中進行思維的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神還要允許學生犯錯。當學生出現(xiàn)錯誤時，是進行啟發(fā)誘導的最好機會，教師可巧妙地激發(fā)學生的疑問，引導他們一步步去探索，獲取真正屬于自己的知識。

總之，有“破”才有“立”，有了懷疑精神才有創(chuàng)新意識，才能創(chuàng)造出新的東西來。

三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激勵學生創(chuàng)新

“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。這是說不同的讀者對同一篇文章會有多種閱讀體驗和感受，這也是語文學科的特點，教師可利用這一特點來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在進行閱讀教學時，可以從不同的角度引導學生解讀文本。教師要善于引導，巧妙設(shè)置問題，讓學生開動腦筋，積極思考，展開討論，使學生在討論的過程中糾正和完善自己的認知，讓他們帶著好奇心繼續(xù)探討、思考，使思維得到進一步的訓練和發(fā)展。

如在教學巴金的《燈》時，我先讓學生說說日常生活中常見的燈(燈光)以及這些燈(燈光)曾給你哪些幫助或啟迪，而不是直接學習巴金的《燈》，這樣學生的興趣一下子提起來了，在這個基礎(chǔ)上，我繼續(xù)問，巴金寫了哪些燈(燈光)?這些燈(燈光)又給人們哪些幫助和啟迪?學生通過閱讀、思考、討論，最終明白燈是一種象征物，從而領(lǐng)會了文章的主旨。可見，巧妙地設(shè)置問題，可使教學隨著不同層次問題的逐漸推進，并在此過程中不斷激發(fā)出學生創(chuàng)新思維的火花。

為了滿足社會對創(chuàng)新型人才的需要，我們必須以課堂作為教育的主陣地，在課堂教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，并堅持不懈，持之以恒，使學生逐步具備創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新能力，成長為創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

1.胡芳東《讓學生“會問”：創(chuàng)新教學的呼喚》

2.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》北京：教育科學出版社1984

3.林華民《新課程下我們怎樣當老師》北京：華語教學出版社2008

(責任編輯 李婧)職業(yè)教育淺談職高語文教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

李莉

[內(nèi)容摘要]：有創(chuàng)新才有進步，有創(chuàng)新才會有發(fā)展。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神與能力。作為一名職業(yè)高中學校的語文教師，筆者對語文教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進行了一系列有益的思考。

[關(guān)鍵詞]：語文教學；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家發(fā)展的不竭動力。而能給國家民族注入新鮮血液的是創(chuàng)新型人才。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢?筆者認為，創(chuàng)新能力形成的前提是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是學科教學的重要任務(wù)。

一、更新教學理念，落實素質(zhì)教育要求

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須首先具備創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力。要做到這一點，我們必須更新自己的教學理念，用先進的教學理念武裝頭腦，給自己“洗腦”。素質(zhì)教育就是一種先進的教育理念。教師要認真學習和研究相關(guān)的資料、理論，改變自己的教學觀念、評價標準，用新的教學觀念和評價標準武裝自己，提升自己的教學藝術(shù)。

在教學中，我們應(yīng)按照素質(zhì)教育的要求，充分尊重學生，允許學生說“不”，給每一位學生展示自己的才華的機會，指導學生樹立正確的人生觀、價值觀，教師再找準契機加以啟發(fā)、點撥、引導，在潛移默化中傳授知識、培養(yǎng)能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

要堅持走素質(zhì)教育之路，我們必須清醒地認識到目前中職學校學生的現(xiàn)狀。中等職業(yè)學校學生底子薄、基礎(chǔ)差，思想素質(zhì)、道德水平較低。怎樣積極有效地開展教學活動，提高學生的綜合素質(zhì)，是當前中職學校教師所面臨的最大難題。

二、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，引導學生創(chuàng)新

有懷疑才能有創(chuàng)新。一切科學知識的創(chuàng)新、真理的發(fā)現(xiàn)都源于懷疑。有了大膽的懷疑，才有了假設(shè)和論證，最終獲得新知。沒有大膽的懷疑，科學和真理都將會停滯不前，更談不上發(fā)展和創(chuàng)新了。從這個意義上講，在教學中如果我們不去培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，影響的將是一個民族乃至是一個國家的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)教學中，學生在學校的主要任務(wù)是學習前人的理論和經(jīng)驗，而教師的任務(wù)就是把這些現(xiàn)有的理論和經(jīng)驗傳授給學生，只重視學習的結(jié)果，忽視了學習的過程；我們把學生看成了“學習者”，而沒有把他們看成理論的“探究者”。孟子早在幾千年前就已說過“盡信書，則不如無書”。完全相信書本，完全迷信前人的思想成果，其結(jié)果只能是踩著別人的腳印走路，不會走自己的路。

舉個簡單的例子：在教學中教師往往會這樣對學生說，“同學們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題，請?zhí)岢鰜怼！贝蠖嗲闆r下，教師問和不問的結(jié)果都一樣，學生很少會提出問題。為什么小學生都喜歡提問題而中學生隨著年齡的增長問題卻越來越少了呢?這說明我們的學生已經(jīng)習慣了接受知識，而這個“習慣”是教師長期教育培養(yǎng)的結(jié)果。要改變這種狀況，需要教師從培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神入手。在教學中注重問題的設(shè)置，以“問題激疑、問題激趣”為宗旨，指導學生進行自主合作探究，讓學生在討論中進行思維的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神還要允許學生犯錯。當學生出現(xiàn)錯誤時，是進行啟發(fā)誘導的最好機會，教師可巧妙地激發(fā)學生的疑問，引導他們一步步去探索，獲取真正屬于自己的知識。

總之，有“破”才有“立”，有了懷疑精神才有創(chuàng)新意識，才能創(chuàng)造出新的東西來。

三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激勵學生創(chuàng)新

“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。這是說不同的讀者對同一篇文章會有多種閱讀體驗和感受，這也是語文學科的特點，教師可利用這一特點來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在進行閱讀教學時，可以從不同的角度引導學生解讀文本。教師要善于引導，巧妙設(shè)置問題，讓學生開動腦筋，積極思考，展開討論，使學生在討論的過程中糾正和完善自己的認知，讓他們帶著好奇心繼續(xù)探討、思考，使思維得到進一步的訓練和發(fā)展。

如在教學巴金的《燈》時，我先讓學生說說日常生活中常見的燈(燈光)以及這些燈(燈光)曾給你哪些幫助或啟迪，而不是直接學習巴金的《燈》，這樣學生的興趣一下子提起來了，在這個基礎(chǔ)上，我繼續(xù)問，巴金寫了哪些燈(燈光)?這些燈(燈光)又給人們哪些幫助和啟迪?學生通過閱讀、思考、討論，最終明白燈是一種象征物，從而領(lǐng)會了文章的主旨。可見，巧妙地設(shè)置問題，可使教學隨著不同層次問題的逐漸推進，并在此過程中不斷激發(fā)出學生創(chuàng)新思維的火花。

為了滿足社會對創(chuàng)新型人才的需要，我們必須以課堂作為教育的主陣地，在課堂教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，并堅持不懈，持之以恒，使學生逐步具備創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新能力，成長為創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

1.胡芳東《讓學生“會問”：創(chuàng)新教學的呼喚》

2.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》北京：教育科學出版社1984

3.林華民《新課程下我們怎樣當老師》北京：華語教學出版社2008

(責任編輯 李婧)