巧用多媒體技術 優化數學課堂教學

[摘要]多媒體以其形象、直觀、靈活等優勢運用于小學數學課堂教學，能夠有效地傳遞信息，延伸和擴展教學時空的維度。我們在教學中應充分發揮其特殊功能和藝術魅力，全面提高教育教學質量。

[關鍵詞]小學數學課堂；巧用；多媒體

如今隨著現代教育技術的不斷發展，我們的教學也漸漸由傳統的課堂教學轉變為“屏幕教學”。筆者認為，在數學教學中充分發揮多媒體對教學的輔助作用，可以優化課堂教學，有效提高數學教學質量。

一、巧用多媒體，變枯燥為有趣，激發學生學習興趣

一位著名的教育心理學家曾說過：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”有了興趣，學生才能主動愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用。筆者曾觀摩過“圓的認識”一課，當這節課接近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎?”在學生思考和小組討論片刻后，教師演示課件，屏幕上出現一片綠地，一只小猴子坐在一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車顛得一上一下，學生們開懷大笑。這時，教師引導學生討論：小猴子為什么會感覺顛簸?有的學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。教師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎?”接著教師繼續演示課件，屏幕出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲前進的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉動而上下顛簸。“這又是為什么呢?”教師的提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈討論，運用所學知識做出了正確的回答。教師在肯定學生的回答后，再次引導學生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩前進，車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”。本節課教師巧用多媒體課件，通過三次演示，反復刺激和啟迪學生的思維，既激發了學生的學習興趣，又加深了學生對圓的進一步認識。

二、巧用多媒體，變靜為動，提高課堂教學效率

靜止的課堂是沒有生命力的課堂。教師作為課堂教學的引導者，要努力創設有活力的動態課堂。如在教學“分數的基本性質”時，我運用多媒體，通過講故事的形式創設如下情境：在歡快的音樂聲中，熊媽媽帶著四只小熊高高興興地在做游戲。休息時熊媽媽拿出幾個同樣大的蛋糕對小熊們說：“孩子們，你們今天表現都很好，所以我要獎蛋糕給你們吃。”說著，熊媽媽把其中的一塊蛋糕平均分成兩份，獎給老大一塊。老二說：“我要兩塊。”老三趕緊說：“我要三塊。”老四急著說：“我要四塊。”熊媽媽看著孩子們高興地拿著蛋糕跑了，笑著說：“我既滿足了它們的要求，又使每個孩子得到的同樣多。”此時教師提出問題：同學們，你們知道熊媽媽是怎樣分的嗎?課件中鮮艷的色彩，生動逼真的畫面，有趣的提問，激發了學生的“認知矛盾”，使學生產生求知欲望，提高了課堂教學效率。

三、巧用多媒體，變抽象為具體，突破教學重難點

小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如教學“三角形的初步認識”一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，再閃動實物圖上三角形部分的形狀，之后把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏而形成一個三角形。通過多媒體課件的演示，可以激活學生的思維，讓學生參與到新知識的構建過程中，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

四、巧用多媒體，變難為易，提高學生的綜合素質

數學是一門系統性很強的學科，知識間的內在聯系十分緊密。應用多媒體技術輔助教學可以幫助學生了解知識的形成過程，變難為易，提高學生的綜合素質。在教學“圓柱的表面積”時，可以用“解霸”制作圓柱的展開過程：沿圓柱的一條高剪開，再慢慢地展開，最后呈現出圓柱的兩個底面(圓)和一個側面(長方形)。然后教師提問：“沿圓柱的一條高剪開，圓柱的側面還可能是什么形狀?”學生想象可能是正方形或平行四邊形，教師再繼續通過多媒體演示其側面展開圖的形狀，以加深學生的理解。在教學《球的簡單認識》時，教師也可以運用多媒體技術，將球的各個部分、球的不同切面展示出來。這樣學生就比較容易理解球心、半徑、球面、通過球心的切面等概念，學生的空間思維和創造思維也能得到了發展。

總之，多媒體以其形象、直觀、靈活等優勢運用于小學數學課堂教學，能夠有效地傳遞信息，延伸和擴展教學時空的維度。我們在教學中應充分發揮其特殊功能和藝術魅力，全面提高教育教學質量。

(責任編輯 趙永玲)