“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與思考

摘 要: “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要包含設(shè)計學(xué)案、課前嘗試、課堂探究、課后拓展、教師心語等環(huán)節(jié)。它倡導(dǎo)的是以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程改革“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的具體化。本文對其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了具體探討。

關(guān)鍵詞: 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作探究

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要包含設(shè)計學(xué)案、課前嘗試、課堂探究、課后拓展、教師心語等環(huán)節(jié)。它倡導(dǎo)的是以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，學(xué)會與會學(xué)，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念，是新課程改革“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的具體化。

一、實施背景

1.新課程改革“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的呼喚

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般從教師教的角度設(shè)計教案，在課堂實踐中以教師傳授知識為主，常采用“滿堂灌”，這種教學(xué)模式表現(xiàn)為重教師輕學(xué)生，重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。這種教學(xué)模式往往忽視了作為獨立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的多種潛能，其結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師要學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)不會，甚至不愿學(xué)。新課程改革正視了這個問題，呼喚突破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，把主動權(quán)還給學(xué)生。

2.學(xué)科教學(xué)發(fā)展的客觀要求

隨著新課程改革的全面推進，教育呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”、“注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”、“發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識”、“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值”。①“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，重視學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探索、學(xué)會合作、提高解決問題的能力，使其感受到人文關(guān)懷，體驗學(xué)習(xí)的過程和樂趣。

二、實施過程

開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，其實施過程基本可以分為以下環(huán)節(jié)(如下圖所示)。其中課前的學(xué)案設(shè)計及課內(nèi)的“導(dǎo)學(xué)”過程是其關(guān)鍵部分。

1.課前:學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容及要求

學(xué)案是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的載體，學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的成果。一般而言，學(xué)案往往包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)時安排、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與過程、課外拓展與教師心語等內(nèi)容。但如何確立合適的內(nèi)容，并使各個環(huán)節(jié)形成最大的合力呢?

(1)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變最核心的部分是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。因此，學(xué)案的設(shè)計不應(yīng)著眼于教師怎樣“講完、講好”，而應(yīng)開始立足于學(xué)生“想學(xué)、會學(xué)”。怎樣學(xué)適應(yīng)學(xué)生的口味，讓學(xué)生感到“學(xué)有奔頭，學(xué)有勁頭”。學(xué)案設(shè)計要使“學(xué)習(xí)成為主體性、獨立性能動性、體驗性、問題性、合作性不斷生成、張揚、發(fā)展與提升的過程。學(xué)習(xí)不是一種異已的處在控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放動力?！睘榇私處煴仨殢慕處煴疚坏恼`區(qū)中解放出來，給予學(xué)生必須的信任、足夠的思維時間和空間，讓學(xué)生主動參與、全員參與，做學(xué)習(xí)的主人。

(2)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定能夠給學(xué)生的自學(xué)指明方向，使其明確學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住重點關(guān)鍵，從而做到有的放矢。需要注意的是，因為學(xué)案是出示給學(xué)生導(dǎo)學(xué)用的，學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要具體，用詞通俗、精確，不能用大話套話或者是模糊性詞語，如“學(xué)會”、“能夠”、“弄懂”等。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)案最顯著的特色，教師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)當(dāng)以知識點為載體，梳理好知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，運用方法解決問題。

(3)要有差異、有梯度。學(xué)案的問題設(shè)計與拓展練習(xí)均應(yīng)考慮到學(xué)生的生活實際、專業(yè)知識與認(rèn)知水平的差異。問題與練習(xí)的設(shè)計既不能高不可攀，使之成為“吃不到的桃子”，使大多數(shù)學(xué)生沮喪、失去信心;又不能太過淺顯，令學(xué)習(xí)者毫無成功后的喜悅。研究發(fā)現(xiàn)，提問的難度系數(shù)(未通過的人數(shù)比率)應(yīng)在0.8~0.3之間，如果在0.3以下或者超過0.8，則要求太低或太高了。

(4)學(xué)案應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)案是不一樣的，因此各專業(yè)還需要集體備課，在這里所說的集體不僅包括備課組教師，還包括學(xué)生的主動參與。一般而言，學(xué)案設(shè)計的操作程序是:備課組長分工——提出要求——個人設(shè)計——個人匯報——集體討論修改——分頭整理——完成學(xué)案。建議不能使用個別教師單槍匹馬設(shè)計的學(xué)案，應(yīng)當(dāng)在對教材和學(xué)情做了充分的了解和分析后，研究探討，群策群力。但這樣設(shè)計出來的學(xué)案是不是就符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求呢?最好是在個別班級使用后及時根據(jù)學(xué)生的使用情況和反饋信息，調(diào)整學(xué)案。在設(shè)計好學(xué)案后，學(xué)生一定要于課前拿到學(xué)案，明確目標(biāo)，依案自學(xué)。

2.課內(nèi):學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程指導(dǎo)

(1)預(yù)習(xí)檢查，探究問題。教師對嘗試練習(xí)進行檢查、校對、釋疑，進一步幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然學(xué)生此前已經(jīng)對本課的內(nèi)容有了一定程度的理解與把握，但對知識的銜接、內(nèi)含的數(shù)學(xué)思想、知識的拓展等尚待進一步學(xué)習(xí)。在探究問題這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生帶著問題再次走進知識的海洋，為自己要做什么、要解決怎樣的問題作好充分的準(zhǔn)備。如上“點到直線的距離”這節(jié)課中，設(shè)置探究問題:某供電站計劃年底解決本地區(qū)最后一個村莊的用電問題。經(jīng)過測量，若按部門內(nèi)部設(shè)計好的坐標(biāo)圖(即以供電局為原點)，得知這個村莊的坐標(biāo)為(-1，4)，離它最近的只有一條線路通過，其方程為2x+y+10=0，問要完成任務(wù)至少需要多長的電線?

(2)知識鏈接，拓展練習(xí)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己能構(gòu)建知識脈絡(luò)。然后教師帶著學(xué)生利用新知識解決數(shù)學(xué)問題，對一些簡單容易的題目，只需要讓學(xué)生來回答，對一些重點、難點問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互提高，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。注意，討論的問題要有針對性，避免流于形式。對學(xué)生不能解決的問題，教師應(yīng)適時精講點撥，或者讓已經(jīng)解決問題的小組向全班交流。

(3)當(dāng)堂訓(xùn)練，歸納小結(jié)。練習(xí)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，學(xué)生通過練習(xí)及時消化和鞏固。教師應(yīng)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，切實讓學(xué)生達到“一課一得”的目的。講評時教師能夠有的放矢，及時做出調(diào)整。歸納小結(jié)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，以學(xué)生的總結(jié)歸納為主，讓學(xué)生自己反思這堂課的收獲，如學(xué)到的數(shù)學(xué)知識、解決問題中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法、與同學(xué)合作的體驗等。這一環(huán)節(jié)雖然時間不長，但是對學(xué)生來說收獲頗豐，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)能夠反思一堂課的收獲與不足，對整堂課能有一個清晰的認(rèn)識，能學(xué)會反思，加上教師的引導(dǎo)與補充，使課堂的實效更上一個臺階。

3.課后:反饋與矯正不可忽視

學(xué)案后附有課外拓展，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，拓展遷移，提高創(chuàng)新，教師應(yīng)及時批改，依據(jù)反饋信息，及時矯正。教師心語既是對學(xué)生的課后作業(yè)的一種鞭策，也是一種對學(xué)生的人文關(guān)懷。

三、實踐收獲

基于新課程改革的客觀要求，以及學(xué)生的實際情況和學(xué)科現(xiàn)狀，實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，采用全新的教學(xué)理念，在實踐過程中令師生收獲頗豐。

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

美國大學(xué)有句名言:“我聽見了，就忘記了;我看見了，就領(lǐng)會了;我做過了，就理解了。”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“先學(xué)后導(dǎo)”的方式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中重教輕學(xué)、硬性灌輸、包辦代替的局面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中獲得大量獨立學(xué)習(xí)、鉆研的時間與空間，通過學(xué)習(xí)實踐獲得知識，同時也習(xí)得了求知的方法，從而成為“學(xué)會學(xué)習(xí)”的人。

2.提高了課堂學(xué)習(xí)的效率

辯證唯物主義認(rèn)為“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”通過提供適合學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的條件，營造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受成功，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力極大地增強，課堂學(xué)習(xí)效率自然水漲船高。另外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有梯度的設(shè)計和應(yīng)用，也很好地緩解了數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生需求多層次的矛盾，十分有利于大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于教師的專業(yè)化發(fā)展

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式促成了教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師通過設(shè)計學(xué)案，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者。教師不再囿于一個教書匠，而是用行動來研究如何指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。這種教學(xué)模式能促使教師與時俱進地學(xué)習(xí)新的教育、教學(xué)理論與方法，在此過程中教師也很好地感受到成功的喜悅，不斷地反思與探索也促使其成為學(xué)習(xí)型、智慧型、研究型教師。

四、困惑

因為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式尚處在實踐探索階段，在實施過程中也遇到了一些困難和困惑。例如，在課程資源上，教師對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識了解不夠深入，因此設(shè)置的探究問題有時與學(xué)生的已有知識不匹配;教師普遍感覺工作量加大了，有時針對學(xué)案的研討也難免感覺力不從心;“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式對絕大部分要學(xué)的學(xué)生是有一定的效果，但對個別學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生效果不大;不同的課型如何采用有效的學(xué)案;學(xué)生對依案導(dǎo)學(xué)的過程中生成的資源如何更好地加以利用等，這些都將是我們今后實踐與探索的方向。

注釋:

①徐斌艷.數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論.浙江大學(xué)出版社，2003:120.

參考文獻:

[1]張允軍.關(guān)于學(xué)案教學(xué)實效性的幾點思考[J].教學(xué)與管理，2004，(22):30-31.

[2]徐斌艷.數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論.浙江大學(xué)出版社，2003.

[3]鄭志明，曾曉蓉.在新教材中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)通訊，2002，(21):1-3.