通用技術課與學生創新意識培養

摘 要: 如何立足課堂，培養學生的創新意識，是通用技術教師在新形勢下面臨的重大課題之一。本文作者主要從教師要具有創新意識，激發學生興趣，提高學生創新能力，以及開展反思與評價等方面談了一些看法。

關鍵詞: 通用技術課程 創新意識 培養

創新意識是人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力。

為適應未來知識經濟的發展，培養和造就富有創新意識和實踐能力的高素質人才，通用技術教師必須轉變教育觀念，樹立創新思想，調動學生學習的主體性，挖掘學生的學習潛能，使每個學生的良好個性得到全面張揚，使他們的創造思維得到發展，從而培養一大批高素質的，具有創新意識和創造能力的人才。

一、教師要具有創新意識

學生的創新意識，主要是通過教師指導學生進行創造性的學習和實踐來培養的。教師應以培養學生的創新意識和能力為教學目標，在教學管理、教學內容、教學手段、教學方法和作業布置等方面不斷探索，不懈追求，使教學過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

教師在教學中的思想和方法本身體現出來的精神對學生影響是巨大的，也是直接的。教師的每一次板書設計、每一節課的語言表達、每一個合乎情理的發現、每一次別出心裁的觀察角度等都是創新，對學生起著潛移默化的作用。一名教師對于某個問題的解決是否具有創新性，關鍵在于這一問題的解決是否新穎、有獨到的見解，觀察的角度是否有創新。這就要求教師在平時的教學中要勤觀察、勤思考、勤研究，重視學生的動手能力和實踐能力，學會學習、學會創新，使自己的教學思想和方法與新課程改革同步，讓自己的創新能力得以充分展現。

二、激發學生的興趣，使學生有創新的欲望

通用技術課程以基礎的、與學生日常生活緊密聯系的技術內容為載體，進行技術與設計的基本知識、思想方法的學習和技術能力的培養。在通用技術教學中，教師應特別重視聯系學生身邊的技術事例及經驗，聯系工農業生產實際、國防建設中的最新技術成果，讓學生對技術的實際運用有真切的感受，始終興趣盎然地參與學習。如在學習“設計的一般原則”內容時，引導學生細心觀察校園內的教學大樓、桌椅等，讓學生找出其中技術設計的合理部分與存在的問題，學生的熱情會很高。又如“技術試驗”這一部分內容的教學，以余下街道正在埋設的暖氣管道為案例，還可以結合我國的“神一”到“神七”、高鐵、導彈發射試驗等案例。這些貼近學生生活、具有強烈時代氣息的實際案例，能使學生在學習技術的基礎知識和基本技能的同時，增強對當代先進技術及其文化的理解，獲得積極的情感體驗，激發學生強烈的學習興趣。

通用技術是一門立足實踐的課程，應注重讓學生在“學中做”、“做中學”，創造較好的學習環境，讓學生親自進行觀察、設計、制作和試驗，讓學生圍繞某一設計問題進行調查、訪談，引導學生在實踐活動中理解和掌握設計的基本思想方法和基本的操作技能。如在教學中我以設計臺燈為載體，讓學生親歷設計的一般過程。學生利用不同的材料做出各式各樣造型不同、功能不同的臺燈，突出了通用技術課程教學的實踐性特點，將技術與設計的基本知識、一般的思想方法與設計的實踐活動緊密結合，極大地激發了學生學習通用技術的興趣，也培養了學生的創新意識。

通用技術是一門全新的課程，我們利用各種場合開展技術方面的普及活動，引領學生走進技術世界，讓學生了解各個領域最新的科技成果，在校園內營造出一種生動活潑的技術文化氛圍，能有效地激發學生學習通用技術課程的積極性。在課堂上可以進行講技術環節。每節課抽出一些時間讓一兩個學生講自己熟悉的有關技術。為了講好技術，學生必然要利用課外的時間主動閱讀有關技術書籍，查找相關技術資料。學生還可以利用學校的櫥窗定期介紹一些新技術。通過各種活動，學生的學習興趣提高了，對技術了解更多了，也更關注技術了。

三、提高學生的創新能力，使學生學會創新

通用技術教師應讓學生在動手實踐中掌握一些常用工具的正確使用方法，并形成技能。如正確使用電烙鐵，掌握焊接技術;正確使用電鉆、臺鉗、鋼絲鉗、尖嘴鉗、鐵剪刀、銼、鋼鋸，等等。通過訓練，學生能夠掌握繪圖的基本知識，將自己的設想，繪制成草圖等，并根據所給材料繪出平面展開圖。通過最后的加工制作，學生能按照正確操作規程制作模型或產品，并形成一定的操作技能。

在通用技術每一章的最后，都有一個供學生設計的空間。這個設計空間可以不斷提高學生的創新能力。

學生在親自設計方案的同時，其實就是學生由理解知識點，到把握知識點，再到運用知識點的循序漸進的學習過程。通過此過程之后，學生不僅可以把握本章的知識點，而且可以養成從思考問題，到分析問題，再到解決問題的這種良好的學習循環秩序，更有利于學生自身解決現實生活中的問題。

每一個設計過程也提高了學生的創新意識和創新能力。當學生親自參與到設計方案的過程中時，這本身也是為他們營造了一個良好的創新氛圍。在設計過程中，師生之間、生生之間通過討論和思維溝通，很有可能誕生諸多具有創新想法的方案。在設計方案的過程中，不僅可以把方案制定的全過程寓于整個實踐活動之中，而且可以幫助學生在活動中迸發出創造性思維的火花，從而使其實踐能力和創新能力得到一個較大程度的提高。

四、開展反思與評價，使學生的創新意識得到升華

反思是主體自覺地對自身認識活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程。學生的評價是對自己或他人的學習過程進行觀察進行判斷與分析的過程，是一種自我審視和審視他人的行為。

學生在審查自己的設計方案時，很有可能是從他們自身的角度出發的，不能全面、客觀地評價自身設計的方案。對于其中的疏漏之處，其他學生站在他們的角度上觀察的時候可能發現，通過討論交流，再仔細思考方案，從而不斷改進，不斷優化。這個過程其實就是一個設計師展現自我的過程，也是技術不斷交流的過程，還是設計方案不斷被改進，不斷被優化的過程。

學生在交流評價時，面對他人的成果要用發展激勵的眼光去對待，這同時也能增強學生的反思智能，讓學生不斷思考、探究、總結，使學生的創新意識得到升華。評價要做到全面，我們可借助表格式的評價表，開展學生自評、互評，開展教師評價、家長意見反饋，通過多種途徑讓學生明確通用技術課中的學習目標、自己的狀態，以及需要改進的方向。

總而言之，教師在教學過程中，要充分利用通用技術課程的內容載體，培養學生的學習興趣，激發學生的創造欲望，通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生的創新意識，使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步的發展。

參考文獻:

[1]普通高中技術課程標準.人民教育出版社，2003.4.

[2]技術課程標準解讀.湖北教育出版社，2004.4.