語言習得綜合論對大學英語口語教學的啟示

摘 要: 隨著大學英語教學改革的實施，口語教學在大學英語教學過程中的地位日趨凸顯，學生英語口語的學習和提高成為教學中的重要組成部分。本文從教學的五個主要因素(教學對象、教學材料、教學組織者、教學過程及教學環境)著手，分析了大學英語口語教學存在的問題，并綜合論述了語言習得理論對解決這些問題的積極意義，從而鼓勵教師不斷地加強理論與實踐的結合，推動大學英語口語教學的發展。

關鍵詞: 綜合論 語言習得理論 大學英語口語教學 啟示

一、引言

近年來，隨著全球一體化的發展，中國與世界各國在政治、經濟、文化等各領域的交流日益頻繁，全社會對英語人才的需求日益增加。為此，國家教育部高等教育司2004年頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》，并于2007年推出修訂版，指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作中和社會交往中能運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”它標志著我國大學英語教學改革目標實現了從傳統以閱讀能力培養為主向以聽說能力培養為主，全面提高學生英語綜合運用能力的方向性變革。2004年2月，全國180所院校率先進行了大學英語教學改革實驗。2009年9月，筆者所在的學校構建了讀寫譯大班授課(平均每周三課時)+視聽說大班授課(平均每周一課時)+口語小班授課(每周二課時)的教學平臺，繼而將口語課設為一門獨立的課程，對其進行了初步的實踐探索。

自20世紀70年代以來，人們就從習得者的語言環境、習得過程和習得者的語言輸入等側面對二語習得進行了研究，并提出了一系列重要理論。其中比較重要的理論有:克拉申的第二語言習得理論(Krashen’s Second Language Acquisition Theory)、合作學習理論(Cooperative Learning)、中介語理論(InterLanguage Theory)、元認知理論(Metacognition Theory)、文化適應模式(The Acculturation Model)等。

筆者在執教過程中不斷總結和探索，認為這些科學的語言習得理論有助于教師解決大學英語口語教學中存在的一些問題，并提高其質量和效果。

二、語言習得理論與大學英語口語教學

根據語言習得理論，二語習得過程是學習者積極參與，通過對所獲得的語言輸入進行存儲、整理，并加以利用的過程。而大學英語口語教學則是輔助學習者在一定的語言環境下實現其語言習得的過程。因此，筆者聯系自己的教學實踐，結合相關的語言習得理論，從教學對象、教學材料、教學組織者、教學過程和教學環境這五個方面探討當前大學英語口語教學中應當注意的問題及有效的應對策略。這將對促進學習者的二語習得，提高英語教學質量具有十分重大的意義。

(一)減少障礙，因材施教。

就大學英語口語教學對象而言，同一個班的學生由于在智力、初高中教育背景、學習方法的策略的不同，而造成了很大差異。口語教學的效果直接與教學對象的接受能力相關。因此，筆者結合語言習得理論分析如下的實際教學中學生自身存在的普遍問題。

1.學生學習目標不明確，動機不正確。美國語言學家Krashen(1985)提出的情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)認為，情感因素(如學習動機、對第二語言的態度、學習者的自信心和情緒等)對語言輸入有著過濾的作用，從而制約著學習者接收輸入的多少。Krashen指出，學習者的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快;反之，則收效甚微。Gardner和Lambert通過20多年的研究，最后將學習動機分為兩種:“融入型動機(integrative motivation)”和“工具性動機(instrumental motivation)”。前者是指學習者不僅要成為目標與語言社團的成員，還準備接受使用這種語言的人民的文化和生活方式，期望參與或融入該社團的社會生活，而后者是指學習者因為某種目的學習某種語言。Lambert認為前一種學習動機所取得的效果遠比后一種好。就我國多數大學生來說，他們學習的目的多數是為了通過考試或為了獲取證書及獎勵。而一旦考試結束，證書到手或獎勵取消，他們強烈的動機就會隨之消退。因此，教師應指導學生認識到學習英語的重大意義，激勵他們順應當前的經濟全球化、社會一體化的大好形勢，樹立遠大理想和長遠目標，并且將學習態度由“要我學”變為“我要學”。

2.學生普遍口語基礎薄弱，水平參差不齊。這些差別體現在:(1)來自城市的學生普遍比來自農村的學生基礎好;(2)學文科學生的口語普遍要比學理科學生的口語好;(3)女生的英語口語水平普遍優于男生;(4)性格外向的學生普遍比性格內向的學生更積極參與課堂活動。維果茨基在20世紀初創立的最近發展區理論(Zone of Proximate Development，簡稱ZPD)認為，在兒童發展的某個階段在有指導的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平與獨立活動中所達到的解決問題的水平的差異，它描述了兒童智力可能達到和可能發展的水平。其實質是兒童在其發展現階段還不能獨立解決問題卻能借助于成人或具有相關知識的同齡人的指導與合作二學會解決問題(魏紅華、祖林，2008)。在課堂互動過程中，教師應鼓勵學生大膽發表自己的看法，并要求他們仔細聆聽他人的意見，這樣不同水平、知識結構、思維方式和認知風格的學生互相補充、互相學習，從而可以縮小因學生自身水平參差不齊而產生的差距，推動教學進程。此外，學生的性格特點會影響其課堂參與的多少。教師可以對學生的不同性格特點進行感知，對其區別對待。對于那些性格內向的學生，教師可以通過點名的方式讓學生回答問題，并給予積極的評價，增強其自信心。對于那些基礎差的學生，教師可以放慢語速，適當降低任務要求，激發學生的學習熱情。對于那些性格外向且基礎較好的學生，教師可以準備一些臨時的教學任務給他們?？傊?，教師必須充分利用各種不同教學方法和手段來激發學生的興趣。

3.學生在進行英語口語交流時存在心理障礙。Krashen(1985)提出的情感過濾假說認為，語言焦慮與語言習得成反比。焦慮越多，習得越少;焦慮越少，習得越多(成艷萍、何奇光、韓曉立，2007)。教師的課堂情緒、教學態度和教學方法都會對學生的情感產生影響，甚至導致情感障礙。因此，教師要端正教學態度，千萬不要將個人情緒帶進課堂;教師在口語課堂上應給予學生同等的機會來發表自己的意見;在進行交際活動時，教師應采用啟發式教學，教學活動應由易而難，增強學生的自信心;教師要讓學生意識自身的重要感，教師和學生應該互相尊重、互相包容、互相接納;教師要讓學生意識自身的成就感，不斷支持和鼓勵學生;教師在課堂上利用幽默的語言、輕松的話題和和藹可親的教態可以增強師生間的吸引力和理解程度，緩解學生緊張焦慮情緒，營造一種輕松、愉悅的語言學習氛圍。此外，教師還要組織、引導、關心學生的課余生活，做學生的知心朋友，消除師生間的隔閡。

4.學生在進行英語口語交流時存在文化障礙。Schumann的文化適應模式(The Acculturation Model)中表明，文化適應程度的高低可以控制學習者接觸目的語的多少，二語學習者對第二文化有社會和心理距離，他們的文化適應受阻，因而難以接受更多的語言輸入。文化理解是國家間交往的橋梁，沒有自身及彼此的文化的正確理解，就不可能實現國際間及不同文化間的順暢交流;沒有對母語文化和目的語文化的正確理解，英語學習者就不可能真正獲得跨文化交際的能力(孫磊民，2007)。教師應該多方位地加強文化教學，遵循“相關、實用、漸進、適度“原則，充分利用教材介紹相關英美國家交際文化知識和語用背景，使學生更多地了解英語國家的政治、經濟、歷史、地理，乃至風土人情。例如，教師可以給學生講述圣經故事、成語典故、英語諺語、俚語等。同時，教師應鼓勵學生主動去了解不同文化和背景知識，并進行對比分析，使學生認識到目的語文化與本族文化的異同，以及異同之淵源和生成的原因。

5.學生缺乏語言習得的主動性。中介語理論假設中介語的起點是學習者的母語，然后隨著目的語知識的不斷攝入，中介語逐步向目的語靠攏。因而二語習得過程就是一種以目的與為標準的不斷調整和重組的過程。這要求學習者不斷地、有意識地從各個角度，通過自己的實踐，對自己作出的假設進行檢驗和證實。因此，教師也應引導學生自覺地參與到各種語言習得相關活動中來。

(二)增強教學材料多功能性和多樣性。

當前，我國大學英語口語教學的教材還不夠充足。有些教師主張不使用固定教材，而是收集學生感興趣的話題來練習，這樣教師難免會信口開河。而另外一些教師照本宣科，難以調動學生學習的積極性，幫助學生形成系統的語言知識和能力。因此，如何選取合適的教學材料成為大學英語口語教學的關鍵。

1.口語課堂輸入的材料應內容新穎、題材廣泛難度適中。目前大學英語課堂上，教師普遍側重于語法、詞匯、句型的輸入，但這種輸入枯燥無味且可理解性差。根據Krashen(1981)的輸入假說(Input Hypothesis)，語言學習者借助一定的語言環境，接觸到合適的大量的而且略高于學習者現有水平的可理解的語言輸入來習得第二語言。最佳的語言輸入必須具備四個條件:可理解性、既有趣又關聯性、非語法程序安排和足夠的輸入量。“可理解性”尤為重要，是指學習者聽到或讀到可以理解的語言材料，這些語言材料難度應該稍高于學習者目前已經掌握的語言知識。這樣學習者才能逐漸悟出其有意義的語言輸入，從而“習得”語言。“既有趣又關聯性”是指輸入的語言應當能夠吸引學習者且與學習者相關。這樣學習者就可以在不知不覺中輕松地習得語言?！胺钦Z法程序安排”是說按語法程序安排的教學行為是不足的也是不必要的，語言習得過程中最重要的是有足夠的可理解性輸入?！白銐虻妮斎肓俊奔唇o學習者提供足夠多的語言材料。因此，教師選擇的口語材料應滿足以下多功能要求:(1)口語材料內容要略高于學生實際水平，貼近學生日常生活，密切聯系所學內容。(2)口語材料的選擇應激發學生的興趣，滿足不同層次學生不同學習階段的需要。(3)口語課內容的輸入必須有足夠的數量。這要求教師在課下要積極敬業，充分準備。

2.口語課堂輸入的材料應形式多樣，風格各異。教師可以借鑒這些形式，例如讀寫教材、視聽說教材、四六級聽力資料、教師課堂用語、英文電影、英語演講賽視頻、英文歌曲、英語讀物、英文圖片、各國風土人情介紹、日常交際常用句型、英文繞口令、俚語等。

(三)轉變觀念，以“教師為指導，學生為中心”的原則開展教學。

1.教學組織者——教師在大學英語口語教學中應該擔當什么角色呢?長期以來，在應試教育的指導下，大學英語教學大多以教師為中心，采用語法教學，“滿堂灌”、“填鴨式”，學生被動接受，忽略了其主動性，學習效果不理想。改變這一模式勢在必行。

最早由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出的建構主義理論(Constructivism)認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者借助“情境”、“協作”、“會話”、“意義會話”等學習環境要素主動建構知識的過程，每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，進行新舊經驗間的相互作用。在建構主義教學模式中，學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具(王素丹，2008)?；谶@一理論，大學英語教師要切實轉變思想，更新教學觀念，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能又注重培養語言語用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。教師的作用是多元化的，教師是學生的朋友，給他們以幫助;教師是策劃者，對課堂進行細致、周密的策劃;教師是教學活動的組織者，協助解決各種問題;教師還是交際者，具有良好的應變能力。

2.以學生為中心，調動其學習積極性。以學生為中心包括，以學生的需求和意愿出發;了解學生的社會心理;培養學生的口語學習策略;重視學習者的情感因素(Tarone，Elaine George Yule，1989)。美國心理發展學家J.H.Flavell(弗拉維爾)提出的元認知理論(Meta-cognition Theory)認為，元認知是指個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。其實質就是，元認知應是個體對認知活動的自我意識與自我調節。根據這一理論，筆者認為教師在組織教學活動時要讓學生明確自己是學習的主體和承擔者，要逐步養成良好的自主學習的習慣，并隨時進行自我學習評價，及時調整學習策略。教師在課堂上應以學生為中心，努力提高學生的交際欲望，激發學生的學習動機。例如利用多媒體技術使學生提高學習興趣，調動他們參與交際活動的積極性。

由此可見，在“以學生為中心”被提倡的今天，教師也起著舉足輕重的作用。他們不僅僅是知識的傳遞者和灌輸者，更是課堂活動的組織設計者、指導者、參與者、口語活動的監督者、控制者和評判者。新世紀的大學英語教學給教師帶來了前所未有的挑戰。它迫切要求教師全面提高自身素質(如具備踏實的敬業精神、精深的專業知識、靈活的教學技巧等)，積極進行教研教改和科研創新。

(四)重視過程組織，提高輸入的多樣性和評價體系的完整性。

教學過程是整個教學的核心環節。教學開展的順利與否直接與教學效果的好壞密切相關。

1.在我國，語言習得過程中理論和實際有一定差異，因而教師的教學方法也有側重。Krashen(1981)提出了一整套第二語言習得模式。該模式以五個假說為基礎:語言習得與學習假說、語言輸入假說、情感過濾假說、自然順序假說和監察假說。他把這五項假說與第二語言習得的關系表示為:語言輸入→情感過濾→語言習得機制→語言能力的輸出→語言輸出。而由于我國的英語教學缺少語言的“自然習得環境”，多數學生的語言習得通常遵循“輸入→吸收→輸出→習得”的順序。因此，大學英語口語教學中教師首先應當讓學生置身于可理解性輸入的學習環境中，獲得那部分短時記憶存入大腦中的輸入(稱為“吸收”)，促進語言習得。

2.課堂活動模式單一，教學效果甚微。

(1)分組合作學習和個別指導相結合。教師死搬教材，教法單一，激發不起學生興趣，影響教學效果。20世紀70年代初興起于美國的合作學習理論(Cooperative Learning)是一種新的教學理論和策略體系。它以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以學生合作為基本功，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系(王萍、姜玲，2009)。這種分組合作學習模式引入大學英語口語課堂后在一定程度上提高了教學效率。但在實際教學中有些口語合作組學習流于形式，教師和學生、學生與學生之間缺乏真正的合作與交流已成為普遍問題。Cuseo(1992)提出，有目的地組成小組、明確小組任務和個人責任、促使組內成員相互交往和依靠、注重社會交往技能的發展、發揮指導者的支持作用是合作學習的主要特征。因此，教師在開展分組教學時要注意以下問題:①教學過程中應充分尊重學生的個性和個性發展，與他們真誠相待，并作出公正合理的評價。②教師應指導學生遵循“組間同質，組內異質”(即每組的整體成員構成差異不大，但小組內各有不同)的原則進行合理的分組。小組成員分別負責某項任務，同時又相互幫助和協作，共同實現其學習目標。③教師應布置合適的口語合作學習任務，既符合專業特殊性，又具有多層次性。例如口語討論最好是設置學習者樂于參與的話題，如新聞時事、社會熱點、日常生活題材等。另外，對于每個學期的任務設計在形式和內容上應呈梯度，不斷增加其難度，以保持學習者的學習動機和興趣。④合作學習采取“組內合作、組際競爭”的模式，既有利于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養他們的競爭意識和競爭能力。

教師除了采用分班或按學生不同情況分組教學外，還應針對每個學生的具體特點作個別指導。只有教師整體講授、分組活動和個別指導三者充分結合，才能達到理想的教學效果。

(2)課堂活動的多樣化。根據Swain(1995)提出的可理解性的語言輸出假說(Output Hypothesis)，他認為學習者必須通過有意義的語言輸出才能達到對目的語的運用的準確性和流利性。輸出在語言習得中具有重要作用:它迫使學習者注意表達意義的語言形式，并推動學習者提高和擴大語法知識。由此，教師應因人施教、因材施教，通過多種教學方法和手段來激勵學生，如全班教學、分組教學、個別指導。教師還可以采用不同的課堂活動方式來激發學生學習的積極性，如課文復述與對話練習、短劇表演、看圖說話、故事接龍、電影模仿、專題討論、語言游戲、智力競賽、新聞報道、人物采訪、演講與辯論等。

3.口語測試評價體系不完整，給大學英語口語教學帶來很大的負面影響。因此，教師要重視并積極建構多元口語評價體系。口語評價要引入形成性評估體系(包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等)，重視語言實際交際能力，關注口語習得的過程和學習者的個性化，創建多元化的評價標準，運用多樣化的評價方法和手段來不斷提高口語教學的質量。此外，教師應特別注重利用反饋控制教學正確地評價學生的學習結果。一是在對正確的積極肯定，以起到強化和鼓勵作用;二是對出色的或有創造性的要重點表揚，以起到榜樣和示范作用;三是對錯的要及時糾正，要善于引導學生認識自己錯在哪里，不宜簡單地否定;四是對不完整的要加以補充。學生回答中一部分意見是正確的，就先肯定正確的那一部分，對不正確的或沒有回答出的部分再讓其他學生補充。教師對學生在課堂交際時出現的錯誤應在肯定其表現的同時恰如其分地給予指正。

(五)加強語言環境建設，營造良好英語氛圍。

根據建構主義理論(Constructivism)的觀點，學習者在一定的言語交際環境中通過意義的構建來習得語言。這樣言語交際環境與意義建構密切相關。這里的言語環境既包括課堂語言環境、校園文化環境，又包括社會英語語言環境。

1.傳統的語法教學幾乎將英語置于中文的環境中，很難讓學生習得第二語言。Krashen在習得—學得假設(Acquisition-Learning hypothesis)中指出習得比學得更為重要。所以英語教師要想方設法(如利用多媒體技術直觀展示等)幫助學生營造一個較真實的英語環境來盡可能多地習得語言，并讓學生根據該環境模仿本族語者，達到交際自如的能力。

2.缺乏良好的學習英語的校園環境。學生離開英語課堂就很少接觸或使用英語。環境理論的最顯著代表之一就是Schumann的文化適應模式。Schumann指出，決定語言習得環境好壞的社會因素有很多，有良好的語言環境，也有不良的語言環境。他認為文化適應程度的高低決定了語言兩個方向發展。教師應充分利用第二課堂，在課外營造良好的校園英語學習環境，調動學習者的積極性，如可舉行多種活動，如英語角、英語聊天室、英語晚會、英語導游、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語話劇比賽等。此外，教師還可以采取開放式的情景教學，在諸如草坪、廣場等場所進行實際化的聽說訓練。

3.建設良好的社會英語語言環境。當前，隨著我國改革開放，對外交流日益擴大，對英語人才的需求日趨增加。各級政府部門可以通過舉辦與國家和民間的各種交流活動(如英語文化藝術節等)來吸引廣大英語愛好者;還應采取積極的鼓勵政策激勵大家學習英語，逐步掀起全民學英語的熱潮。

三、結語

綜上所述，大學英語口語教學是是大學英語教學的重點和難點。作為每位英語教師，不僅要繼承傳統的教學模式中的精髓，還要加大學習和研究科學的語言習得理論，并及時、恰當地將其運用于教學實踐中，從而進一步提高大學英語口語教學的質量，不斷地培養出合格的新世紀復合型人才，為我們偉大祖國的繁榮昌盛而貢獻出自己的一份力量。

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